浅谈作文教学中的指导策略

王志林

（吉林省长春市九台区二道沟中心学校 吉林长春 130526）

浅谈作文教学中的指导策略

王志林

（吉林省长春市九台区二道沟中心学校 吉林长春 130526）

作文教学是人的思维外观和思想表达的一种书面形式。习作训练作为小语教学的有机组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界等都有着重要的意义。

小学作文 教学实践 强化指导 注重施策

小学作文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”《义务教育语文课程标准》对语文课程性质与地位概括性的阐述，点明了小语教学的出发点和归宿。就是要“促进学生的发展”，这也是小学语文教学的灵魂所在。因此，如何在习作训练中实施素质教育，促进学生发展，是作文教学中应该重点解决的一个问题。[1]

一、引导积累素材

获取写作素材的方法主要有两个：一是留心观察社会生活，二是博览群书。于是，指导学生作文，我们便强调要从内容入手，要多关心生活，要增大阅读量，开阔视野。在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的素材就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。让学生多实践，已获得直接的生活体验；多阅读，以获得间接的生活经验。这都是非常必要的。生活天天在为我们积累收获，书籍随时能为我们带来启迪。但关键的是要引导学生对生活和书本上所获取的知识进行评点，使学生能用心来面对生活、面对书籍，在生活实践中，获取实践知识和提高实践能力；培养观察能力和思辨能力，丰富社会生活，丰富习作素材；在阅读欣赏中，与作者达到心灵的沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，产生写作上的冲动，让语言的洪流宣泄出来。

二、激发习作兴趣

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”当学生对习作产生兴趣时，就会把这种创造性极强的精神劳动当做一种乐趣，当做一处享受，当做一种需要，进而去积极主动地练习坚持不懈地追求，逐渐提高自己的写作水平。可见，兴趣是提高学生能力的内动力。因此，在作文教学中要把培养兴趣和激发情感作为协作训练的主旋律。寓写于活动之中，使学生视写作为乐事。同时又把发展学生智力和教给作文方法紧紧地拧成一股绳。在浓厚的兴趣中练习作文，获得知识。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发”。只有收到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应在情感，当内心涌起不能自己的情感时便要用文辞表达出来。同时根据学生的年龄特点和认识事物的特点，创设具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，引起对头脑中积累的习作素材的回忆与反刍，激起对未知世界的探求与想象，使学生在暗示，移情等心理作用下，伴随着情感，生活出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的见闻、感受和想象写出来。在教学生写参观一处建筑物时。指导写前，组织学生到公园观察。按一定顺序观察完，接着启发学生采用自己喜欢的形式记下感受最深的地方，使学生获取了作文素材。指导学生写作文时，采取“读写搭桥”启发学生明白了描写景物动、静态的方法，再让学生回忆自己在公园所见所闻，然后同伴互说。激发了他们作文的欲望，解决了“下笔难成文”。正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，产生较强烈的写作兴趣，迅速地进入写作状态。

三、启发联想与想象

德国著名的哲学家黑格尔说的好：“最杰出的艺术本领就是想象。”课标明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性”因此小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻的揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。随着社会对人的思维的创造性提出了越来越高的要求，为此，指导学生习作时要鼓励学生大胆地、无拘无束地想象，进行个性的语言表达。在习作训练中，促进学生进行创造想象的方法很多，可以根据教材进行续写或改写训练，有许多课文结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展学生想象的空间。如学《凡卡》一课，以“凡卡的爷爷收到信后，凡卡的处境会怎样呢？”进行续写；也可以让学生进行假设想象，比如《假如我是……》学生在一个个“假设”中抒发自己的理想、抱负、描绘出自己灿烂的前景；还可以让学生编写童话故事、寓言故事、科幻故事。这些都是学生非常敏感、非常喜爱的训练。他们写起来会感到轻松愉快，挥洒自如，从中可以很好地激发想象力，使每个人的天性得到最大的发挥；并能调动他们的内在潜力。培养创造思维，锻炼创造能力，形成创造人格，促进个性的发展。

四、适时讲评与点拨

作文讲评时，我常把学生的优缺点明确的写出来，优点给予肯定，缺点进行点拨修改。上评讲课时，我先出示一篇没有经过辅导的文章，然后在我的指导下学生集体修改。首先让学生通过两篇文章的对比，找出两篇文章各有什么不足与优点。然后教师谈出自己的想法，最后学生进行自评与组评。通过教师的讲评，使学生从中受到启发和鼓舞，以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

从作文的教学实践中，深深地体会到：作文教学要从学生实际出发，遵循一定的规律。提高学生作文的方法很多，经过以上几方面持之以恒的训练，大多数学生再也不会感到没有内容可写了，可以做到有话可说，内容真实、具体，语句通顺连贯，思想健康，基本达到了《课标》的要求。

[1]《语文课程标准》

王志林 (1964—)男，吉林省九台区人，吉林省长春市九台区土们岭镇二道沟中心学校教师，小学高级教师。研究方向：小学作文教学研究。多篇学术论文发表在《教育教学探索》等教育期刊上。被评为优秀辅导员。