基于儿童核心素养，让学生生成属于自己的talk

陈 媚

（广东省东莞市塘厦镇林村小学 广东东莞 523700）

基于儿童核心素养，让学生生成属于自己的talk

陈 媚

（广东省东莞市塘厦镇林村小学 广东东莞 523700）

在小学英语课堂教学中，如何让每个talk细微之处发挥最美、最亮丽的光芒，从而收获教学的硕果呢？本人将基于儿童核心素养从重构情景，talk生活化 ；唤醒储备，talk趣实化 ；回归主题，talk人文化 等方面作阐述。

talk生活化 唤醒储备 talk趣实化 talk人文化

什么是talk?《牛津现代高级英汉双解词典》解释为：say something; speak to give information; discuss sth.etc:说话、谈话、讨论。教育是一门艺术，课堂则为这门高雅的艺术提供了一个绚丽多彩的舞台。在这个舞台上，师生共同演绎着精彩，而这些精彩的画面正是一个个talk细节灵动的展现。

一、重构情景，talk生活化

著名语言学家Herbert. H. Clerk说：Language is used for doing things. 为激发学生的思维，必须创设一个贴近学生生活、学习经历等，能引起学生共鸣，让学生能够积极参与的语境。具象的教学情景是有效教学活动的保障。在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。[1]

本学期在学习PEP四年级下册Unit4 At the farm A let’s learn有关蔬菜类的单词:onion， green beans， carrot， potato， tomato，这些单词是学生日常生活中经常接触的单词，今天的课堂上学生兴趣盎然，情绪高涨，教室里有很多蔬菜，很自然就创设了情境，meaning go fi rst， meaning已经牢记在学生的心中，课堂上呈现兴趣盎然的师生talk：我指着讲台上的土豆问：How many potatoes are there? Let’s count together， One potato， two potatoes， three potatoes， four potatoes….学生在一阵阵笑声中轻松操练了potato及potatoes，并有时拿出大小不一土豆进行比较，并对孩子们说：Look at the potatoes. They are… 孩子们调皮地接话：They are big， 并指着一堆小的土豆说：Look at the potatoes. They are small.同理，在展示green beans，carrots， tomato，学生也能脱口而出，用生活中的真实情景避免了机械操练，接着的下一教学环节 Guessing game: What are they? Are they potatoes? Yes， they are./No， they aren’t.学生一边摸蔬菜，全班学生用What are they?进行提问，一边用新授句型Are they、、、？进行猜测，全班学生全神贯注，认真倾听并回答：Yes， they are.或者No，they aren’t. 学生喜欢读，学生觉得有话可说，每个学生都欢呼雀跃，迫不及待想用英语进行参与猜测：Are they…? Are these…?学生在生活化情景中轻松talk，学会了有关蔬菜单、复数单词和句子，度过了一节愉快的英语课堂。[2]

二、唤醒储备，talk趣实化

在英语课堂教学中，巧妙地设计有趣活动，创设情景，调动学生的英语学习积极性，唤醒学生的知识储备，化解学习内容的难度。在教学中充分巧妙利用学生已经掌握的有关知识点，既让学生能够说，可以说，也把本课时的知识点与已有知识有机，合理的结合起来，使学生在不知不觉中学习了新知。可谓是取得了"润物细无声"的效果，在教学who is she? Who is he? What’s his name? What’s her name?时充分考虑到学生的感官效果，从视觉，听觉等入手，引入了大量学生熟悉的明星图片；还进行了符合学生年龄特点的竞赛活动活跃可课堂气氛，大大地提升了学生的学习积极性，提高的教学的效率。

学生的核心素养的养成就是通过认知、理解、应用、分析、评价和创新而养成，在我们的课堂上，无数次循环这样的路径，学生的核心素养自然养成。

三、回归主题，talk人文化

新版PEP教材的特点之一为人文化，不少文本中隐含着对学生良好品质的培养和美好思想情感的教育。在教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生展开自我评价、自我领学生文本再创造后，其知识技能得到进一步的发展。学生在生本、师生、和生生的talk过程中，产生感情的共鸣和观点的碰撞，教师凭借教学契机，引领学生穿越文本，领悟文本内涵和主旨，巧妙结合知识点带领学生自我反思，通过提升文本的人文内涵与价值，达到以文“化”人，使人“文”化的目的与境界悟与自我升华。[3]

结语

生活化的情景talk激发学生的知识储备，借助多维化活动引导学生充分解构和建构文本，引领学生在骨架文本重构活动中进行探究、畅游和领悟，并创新talk，最终巧用人文性的自我小结活动回归主题，提升文本内涵，从而提高课堂教学的有效性。总而言之，基于儿童核心素养，让学生生成属于自己的talk，应以学生为中心，兴趣为动力，语言运用和思维发展为目的。科学的活动设计必然有效地促进知识与生活的衔接，知识与趣味的结合，知识与技能结合，学习与策略结合，语言与思维结合，情感态度与价值观多方面目标的和谐统一。 儿童的核心素养的养成就是通过认知、理解、应用、分析、评价和创新而养成，在我们的英语课堂上，经过无数次这样循环的科学路径，学生的核心素养自然养成，学生自然生成属于自己的talk。

[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011：26-29

[2]《促进儿童核心素养养成的英语学科教学路径》讲座 四川省教育科学研究所 付春敏 2016 5 23

[3]张凝.过程性文本重构[R].东莞市教育局教研室,2015