谈分层教学法在高中数学教学中的应用

2016-03-01吕平

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年22期

关键词：层次化学习效果分层

吕平

（浙江省长兴县太湖高级中学浙江省长兴 313100）

谈分层教学法在高中数学教学中的应用

吕平

（浙江省长兴县太湖高级中学浙江省长兴 313100）

基于当前我国高中数学教学现状，教师要想进一步提升教学质量，对学生实施科学的教育和指导，就应该积极探索和创新教学模式，增强数学教学的科学性和合理性，为学生数学学习创造良好的条件。本文以分层教学法在高中数学教学中的应用为例进行分析，对高中数学教学的优化加以探索，希望能够为高中数学教学现状的改善提供相应的支持和借鉴。

分层教学高中数学；课堂教学；应用

新课程改革的深入发展对高中阶段的数学教学提出了新的要求，在一定程度上导致传统的教学模式已经无法满足新时期高中人才培养需求，高中数学教师不得不结合先进教学理念探索更为科学的教学措施，对学生实施有针对性的教育和指导，促使学生的数学综合素养能够得到良好的培养。而分层教学法是一种较为先进的教学方法，对课程教学效果的提升和教学针对性的凸显都产生着一定的积极影响，将分层教学法应用到高中数学教学中具有一定的现实意义，有助于学生数学学习效果的强化和数学学习能力的培养，对高中数学教学活动的深入开展也具有至关重要的作用。[1]

一、高中数学教学分层教学概念

在高中数学教学过程中合理应用分层教学法，主要是在课堂教学实践中针对不同层次的学生采用不同的教学方法，实施分层次教学，促使学生可以结合自身能力不断探索相应的数学知识，产生共振学习效应，进而促使学生的数学学习效果能够得到不断的提升。这一教学模式与素质教育理念具有一定的契合性，因此将其应用到高中数学教学中具有重要的理论价值和现实意义，值得进行更为深入的探索。[2]

二、分层教学法在高中数学教学中的应用特征

高中数学教师在开展数学教学实践的过程中合理应用分层教学法，表现出较为鲜明的教育特征，其中最为重要的一点就是学生的主体性得到了相应的凸显。分层教学法在数学教学中的应用主要是针对不同学习能力的学生制定相应的教学策略，在教学实践中教师较为关注学生的学习积极性和学生的课堂参与程度，因此在应用分层教学法的过程中学生的主体性往往能够得到相应的凸显，教师教学活动的设置能够满足学生多元化的学习需求，对学生学习效果的提升产生着一定的积极影响。

三、分层教学法在高中数学教学中的应用现状

现阶段，虽然高中数学教师在教学实践中已经认识到分层教学的重要性，并且尝试对分层教学法进行了适当的探索，但是从总体上看，在分层教学法的应用过程中还存在一定的问题，严重限制了分层教学法重要作用的发挥。具体来说，由于分层教学法具有一定的自愿性，因此在对学生进行分层管理后，不同层次学生所占比例不同，而班级中所能够容纳的学生具有一定的局限性，在一定程度上会造成人数过多层次和人数过少层次学生的学习效果受到限制，不利于教学活动的优化开展。同时，教师在开展分层教学时，受到自身知识水平的限制，往往会造成部分层次学生的教学效果不理想，在分层教学法下，教师仍然无法兼顾不同层次学生的学习，严重限制了分层教学法教学作用的发挥，对学生数学学习效果的强化也产生着一定的不良影响[1]。因此从整体上进行分析，分层教学法在高中数学教学中的实践应用还需要进行进一步的研究和探索，只有合理应用分层教学法，分层教学的重要作用才能够得到充分的凸显，高中数学教学质量也必然会得到明显的提升。

四、分层教学法在高中数学教学中的具体应用

1．课前预习阶段实施分层化探索

新课程标准倡导学生应该积极主动的对相关学习内容进行探究，在教学实践中也应该注重对学生自学能力的培养。因此在高中数学预习阶段，教师应该设置层次化预习内容，为不同层次学生的预习做出相应的指导。如教师为学生布置三个层次的预习任务，即学生对旧知识进行巩固学习，并看懂新知识内容，尝试完成练习题；学生初步理解新知识内容，针对新知识学习提出自己的问题；学生对新知识内容形成深入理解，并初步掌握定理、公式等知识。在完成任务布置后，教师要求学生按照自身能力对相关预习任务进行探索，并且要求学生在完成与本身能力相对应的学习任务后，尽量尝试下一个层次的学习任务。这样，不同层次的学生不仅能够获得良好的预习效果，并且学生在循序渐进的探索中，自身预习能力和良好的预习习惯也能够得到适当的培养，有利于学生深入学习数学知识。[3]

2．设置层次化的课堂教学内容

将分层教学法应用到高中数学教学中，必然会涉及到对课堂教学内容的层次性划分，只有教师结合不同的教学内容设置相应的教学策略，才能够保证课堂教学的针对性，进而取得理想的教学效果。具体来说，在教学实践中，数学教师可以将预习阶段完成中间层次任务的学生作为基准，针对这部分学生的学习能力组织课堂教学活动[2]。同时在教学过程中，为了兼顾其他两个层次的学生，教师可以严格按照循序渐进的原则组织教学活动，逐步完成不同教学层次的过渡，并且在不同层次教学讲解的过程中注意兼顾其他层次学生的学习，如在进行第一个层次基础知识讲解的过程中，教师也可以适当的引入一些探索性知识，要求已经完成基础知识理解的同学对相关教学内容进行更为深入的探索。这样，基于分层教学法的应用，就能够保证高层次的学生听课不等待，低层次的学生也能够听懂教师的教学内容，教学效率和效果会得到一定的强化。

3．布置层次化的课后作业

分层教学法在高中数学教学中的应用还应注意课后作业的层次化，教师应该基于学生的课堂学习表现布置三种层次的作业，即基础型作业，将感受理解题作为主要内容；强化型作业，要求学生在完成基础知识巩固的同时，探索知识的应用；拓展型作业，让学生在完成知识巩固和探索的基础上，对拓展内容进行学习，丰富学生的知识储备，为学生下一个阶段的学习奠定坚实的基础[3]。这样，通过布置层次化课后作业，作业针对性得到了明显的增强，学生的课业负担也得到了相应的减轻，对学生数学学习能力的培养产生着一定的积极影响。