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高中数学学科校本课程开发的问题及对策*

2016-03-01张可锋

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年22期
关键词:教辅课本校本

张可锋

(庆阳一中 甘肃庆阳 745000)

高中数学学科校本课程开发的问题及对策*

张可锋

(庆阳一中 甘肃庆阳 745000)

提高教学质量,是教学研究永恒的主题。新课程倡导"教师要做课程的建设者和开发者",要求"教师用教材教",要求"教师开展校本课程开发",这些要求,实质上讲的都是校本课程开发,即要求教师根据学情,对国家课程进行再加工,创造性地实施国家课程,使学生学得更好。笔者从2013年4月开始思考和研究,目前有以下一些看法和做法。

一、什么叫做数学校本课程开发

校本课程开发包括两个方面的含义:一是学校根据本校实际和学生需求自主开发的学校课程;二是对国家课程、地方课程进行校本加工、补充和完善,从而因地制宜、创造性地实施国家课程和地方课程。读完以上校本课程开发的概念,我们很容易联想到,我们数学教师在平时的教学活动中,做的许多工作,实际上就是在进行数学校本课程开发。如:① 数学竞赛辅导;② 备课时,根据学情,对教学内容进行选择、补充和拓展;③ 复习时,教师从大量的教辅资料中精选典型题讲解和练习;④ 阶段性测验时,教师要从教辅资料中精选试题编成试卷;⑤ 制作教学课件,采用多媒体辅助教学等。这些数学校本课程开发工作,广大教师都乐意去做,都在积极主动地做,因为多一份耕耘,就多一份收获。

二、为什么要进行数学校本课程开发

本文在前面已论述,进行数学校本课程开发,是提高数学教学质量的一个重要条件。试想:如果一个数学教师不认真备课,甚至根本就不备课就去上课,上课照本宣科,信口开河,废话连篇,该补充的地方不补充,该拓展的地方不拓展,该详讲的地方不详讲,不需讲解的地方却花很多时间去讲解,这样的课堂教学效果会是怎样的呢?还有,教师在组织复习时懒得动脑、动手,上课时将复习资料上的题从前面往后面讲解,课后要求学生从前面往后面做,胡子眉毛一把抓,这样的复习效果会是怎样的呢?还有,在阶段性考试时,教师不根据学生实际自己编制试题,而是直接从重点学校拿试题考学生,或者是从互联网上、教辅资料上任意拿一份试题来考学生,这样的考试结果又会是怎样的呢?

事实证明,这样的教师,课堂教学效果是很差的,复习效果也是比较差的,考试结果是令人害怕的。因为试题太难,学生除了考试分数低之外,自信心也被老师考没了,由于累考累败,很多学生干脆放弃数学不学。高考数学成绩,低分的人数那么多,主要原因我认为既不是学生太笨,也不是试题太难,主要原因是我们老师在各阶段的数学考试中,拿来考试的试题太难,把学生的自信心考垮了,致使学生见数学而后怕。

因此,我们在数学教学活动中,必须真正的关注学生,以促进学生的发展为本。对教学内容,教师要进行反复研究和筛选,使教学内容更适合学生,让学生学得好,考得好。

三、如何开展数学校本课程开发

开展数学校本课程开发,我认为:第一,教师要做到两个很清楚。一是对课本内容和课程标准很清楚;二是对学生的学习基础、学习兴趣及学习能力很清楚。 第二,教师要熟悉课程开发的具体做法。如:课程选择、课程补充、课程拓展、课程改编等。 只有这样,教师在进行校本课程开发时,工作才能做到位,才能有所作为,而不是不作为或乱作为。当前在高中数学校本课程开发中,不作为或乱作为的现象还比较严重。如:《数列》一章,新教材内容跟老课本比,删去了很多,课标要求较低。但有的老师在教学时将删去的有些内容又补充回来,仍把该章当做高中数学教学的重点,拔高教学要求,使学生学得很累。这就是因为不清楚课程标准,而乱开发数学校本课程的具体表现。而不作为,大多是不知道应该怎样去做。在此,我想着重谈谈高中数学校本课程开发的具体做法。

1.课程选择

课程选择就是从课本和教辅资料中选择教学内容。课堂教学中教师应该讲什么内容,学生应该练什么题,课后学生应该做什么作业题,考试应该出什么考题等,教师必须根据课程标准和学生实际,认真研究后才确定。数学有效教学的基本原则,就是精讲精练。要做到精讲精练,这就要求教师对讲和练的内容进行精选。选择讲、练内容的质量和数量是否适合学生,在很大程度上决定教师的教学成败。

2.课程补充

课程补充就是在教学过程中,遇到学生觉得较难的内容、易错的内容、易混的内容,教师适当补充一些例题、问题、习题,甚至补充课本例题中的解题步骤。这样补充之后,学生才能更好地理解和掌握课本内容,达到教学目标。反之,如果教师对课本中的难点、易错点、易混点,不根据学生的实际情况进行适当的补充,学生就会觉得老师教的内容太难,教学进度太快,会使学生听不懂,学不会,教学基本无效。通常说的“让学生跳一跳能摘到桃子”,讲的就是教学内容的难度不宜太大。如果教学内容的难度,对学生而言比较大,教师必须有针对性地补充一些内容,多制造几级学生跳得上的”台阶”,引导学生往上跳,从而实现教学目标。

3.课程拓展

课程拓展与课程补充既有相同之处,也有不同之处。相同之处是,课程补充是将教学内容化难为易,化抽象为直观,目的是让中差生学得会;而课程拓展是将教学内容延伸拓展,提高教学内容的深度、难度,将知识综合运用,目的是培养优秀学生。如:课改后数学考试的几个热点问题:动点问题、分类讨论题、开放题、探究题等,这些问题,课本上的例题和习题非常少,几乎没有。如果教师不根据课程标准和课本内容做相应的拓展,做专题讲解和训练,学生就无法应付考试。

4.课程改编

课程改编就是将课本或资料上的教学内容进行改造后,再用于教学。最常用的,一是将”拿来”的试题进行改造,再印发给学生考试或练习。如:将超出课标的题删去,将太难的题换成较容易的题,调整某些题的序号和分值等。二是将课本上的某些问题或例题的情境,改成贴近学生生活实际的问题情境。如:我们在上新课时,一般会创设学生感兴趣的问题情境导入新课。老师设计的这种问题情境,从理论上说就是课程改编。课程改编,主要目的是培养学生的情感态度,培养学生喜欢数学。

总之,要提高数学教学质量,教师必须经常研究两个问题,一是应该教什么?二是应该怎样教?这个"教什么",不能片面地认为就是教教材,正确的应该是"用教材教",也就是说教师必须树立校本课程开发的理念,不迷信课本和教辅资料,敢于并善于对课本和教辅资料进行再加工,创造性地把国家课程实施好,把校本课程开发好。

*甘肃省2015年度“陇原名师”工作室专项课题《高中数学学科校本课程开发的问题及对策研究》(GSGB[2015]MSZX003)系列论文

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