小学数学课堂教学策略有效性的研究

白丽梅

（吉林省镇赉县庆余小学校 吉林镇赉 137300）

小学数学课堂教学策略有效性的研究

白丽梅

（吉林省镇赉县庆余小学校 吉林镇赉 137300）

有效的课堂教学是我们始终追求的目标，其中教师承担着重要的角色。众所周知，在课堂的生成中，教师占据着主导地位，教师的引导得法不得法，直接关系到教学的效率。

小学 数学课堂 有效性

有效的课堂教学是我们始终追求的目标，其中教师承担着重要的角色。众所周知，在课堂的生成中，教师占据着主导地位，教师的引导得法不得法，直接关系到教学的效率，结合笔者多年教学经验，现将自己的几点做法做出总结，以供参考。

一、灵活处理课前预设

教案只是教师在课前的一种预设，面对活生生的学生，课堂中会出现许多的不定性，本着“以人为本”的原则，教师应该灵活调整思路，创造适宜的学习场景，帮助学生学习新知。

在教学《三角形的面积》这一课前，我的教案是跟着教材走，先设置情境，再准备两个形状完全相同的三角形，以备探究三角形面积计算的由来。课始，我试着问了一声：谁知道三角形的面积怎么计算呢？不曾想，有好几个学生说出了“底 × 高 ÷ 2”，我顿了一下，说“是吗？我知道的也是这样啊，那是否正确呢？下面我们不妨来验证一下吧”。于是，通过摆，拼，学生亲自经历了三角形面积计算方法的来历，突出了重点，突破了要“除以2”这一难点，同时将“形状相同”和“面积相等”在这部分内容中的区别应用也自然地加以了强调。

看来，不是所有的探究课都得按照预设去设置情境调动学生的学习欲望，像本节课，我开门见山的一句话，使得教学直奔主题，随机的导语，使得学生愿意与老师一起去探讨新知，提高了教学效率。

二、充分发挥优等生的作用

班级中的学生，由于接受的社会教育和家庭教育不同，他们的知识积累也不同，还有先天等诸多因素的不同，在教学中，应充分发挥优等生的榜样示范作用，起到带头作用。

如学习了《三角形的面积》后，有一个判断题：三角形的底越长，面积就越大。题目一出现，有一个学生将手高高举起要求回答，这孩子声音洪亮，充满信心地说：“不对，比如底6厘米，高2厘米的三角形还不如底4厘米，高8厘米的三角形面积大呢。”我很欣赏孩子的这种思维方法和回答问题的方式，立即表扬了他，这样就在班上形成了一种积极向上的学习氛围，在以后的课堂中，类似的学生在增加，我很欣慰。

在探究平行四边形的面积计算方法时，我先组织学生玩七巧板，让孩子们充分感知了图形的变幻后，我抛出了问题：能不能将平行四边形变幻成已经学过的图形呢？小组讨论后有学生得出了结论，这时我把学生推上了“主持席”，代替我讲解：我是将平行四边形沿着高剪下一个三角形，将它移到另一边，就成了已经学过的长方形了，这样就能算出平行四边形的面积了。我鼓励孩子：“对呀，你太聪明了，不仅找到了计算平行四边形面积的方法，而且体现了一个很重要的思想——转化，它是我们学习数学的法宝呀。”正如恩格斯说的：“由一种形式转化为另一种形式不是无聊的游戏而是数学的杠杆，如果没有它，就不能走很远。”这个过程正是获得发展性学力的过程，这种解决实际问题的思想、程序和方法，对学生的发展来说，其意义远远大于仅仅获得某些数学知识本身，而学生代替老师的做法又大大地激励了他们的自信心，这种榜样的力量是无穷的。

三、教师幽默的语言可以事半功倍

课改以来，学生对数学的畏惧心理有所减弱，因为我们追求的是“不同的人在数学上得到不同的发展”。如果教师再能够以幽默的语言，亲和的态度对待学生，那么效果远胜过你不休的讲解和煞费苦心的说教。

学习“倍数和因数”这一课时，倍数和因数的相互依存关系是本节重点，也是难点，在新授时已经特别强调到了，但总是有学生出错，这不？在小结阶段，我让学生来谈谈这节课有什么收获，一生说：我知道了: 因为6×7=42，所以42是倍数，6是因数。立刻引来了同学们的反驳声，我适时插话：就好比说小刘是刘先生的儿子，刘先生是小刘的父亲。这样是不是更有针对性？同学们开心地笑了，在笑声中理解和掌握了这一概念，而且在以后的练习中，同学们总忘不 这个比方。

学习一点新知识，学生总有一个接受过程，这个过程中显示出学生的参差不齐。如学习“分数的再认识”这一部分，对分数与除法的关系总有人出错，将假分数化成整数或带分数，有的学生机械地模仿。当天的作业上出现了一个的案例，我对此不禁哑然失笑，第二天讲评作业时，在黑板上出示了这一案例，学生的反应不一，有的笑了，有的一脸茫然，这时科代表说：“这就相当于10 ÷5，即等于2嘛。”我不失时机地幽了一默：“我们刚学分数就把除法忘记了？这就叫‘ 城里的没学会，乡里的也耽误了。’这位同学把它记下来，编入你的笑话集，等将来翻看时，是不是觉得很好玩？”这样教师用本地的乡土俚语与学生沟通，学生更易于掌握所学知识。

结语

正如美国著名的教育心理学家桑代克认为，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。错误是完善学习经验的必要步骤，我们真诚的帮助就是为了让学生最终走出错误，达到正确。