关于发达国家和地区高等职业教育人才培养模式比较研究

2016-03-01郭庆竹

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年22期

关键词：职业课程发展

郭庆竹

（天津工程职业技术学院教务处天津 300280）

关于发达国家和地区高等职业教育人才培养模式比较研究

郭庆竹

（天津工程职业技术学院教务处天津 300280）

高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，由于在人才培养的模式、手段、途径、方法以及目的等诸多方面存在的巨大差异，使其二者各自扮演着不同的育人角色，承担着不同的社会功能。随着社会经济的发展，教育也越来越受到人们的重视。在发达国家，高等职业教育发展历史悠久，经验丰富，并且成果丰富。与之相比，我国的高等职业教育则存在许多不足。本文通过论述发达国家和地区的，不同高等职业人才培养模式。分析比较各自之间的差异，希望能推动我国高等职业教育的发展。

高等职业教育发达国家人才培养

引言

发达国家的高等职业教育发展历史悠久，其中德国的“双元制”、日本的“学历加职业资格证书制”和美国的“社区学院”获得世界范围内的公认。虽然各个国家的培养模式不同，但都有相似之处。本文通过分析各个人才培养模式之间的异同点，能为我国高等职业教育的提供更好的发展，促进我国高等职业教育的发展。

一、概述

高等职业教育”其实是国内的叫法，大概是80年代初期国内各地（尤其是一些中型城市）短期职业大学兴起的产物。从国际上看，其他国家其实是很少会使用”高等职业教育“这一名词的，即使有也与我们所理解的内涵不尽一致。例如俄罗斯将“职业教育”泛化地理解为除基础教育外的一切专业教育，更多的国家则狭义地将“职业教育”理解为是专指培养技术工人类人才的特定教育类型。

二、发达国家高等职业教育人才培养模式类型

1．德国的双元制度

双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。双元制以职业为核心，在专业设置上以职业分析为导向，在课程设计上确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。双元制适用于就业强的培训，通过校企合作，学生即使学校里的学生，又是公司里的员工。学生的实践技能能够得到很好的提升，而且，校企合作以企业为主学校为辅助，充分保障了教学质量。使学生能更好学到专业技能，更好就业。但是双元制也存在缺点，比如企业与学校的系统协调存在问题，导致学校和企业无法开展更好的合作。另外，双元制的三阶段（基础，专业，专长）的连贯也较难。[1]

2．日本的高等职业教育

日本的高等职业教育体系由短期大学、专修学校、高等专门学校等多样化教育机构组成。在人才培养制度上，采取职业资格证书和学历证书并举的制度。在办学模式上，采取产学研”相结合的社会化综合办学模式。日本的高等职业教育，突出实践能力的培养。在课程设置上，以专业课程为核心，着重培养学生的实践能力。在课程设置中，理论课程与实践课程的比例大体在1∶1，且一些重要的理论课都要相应地配置实践课，二者的比例基本为1∶1或1∶2，足见实践课在整个课程体系中的重要地位。日本高等职业教育与其它国家的职业教育相比，除了注重实践能力的培养外。也注重学生的人格培养和文化教育，课程的内容非常广泛，包括政治、经济、文化等各个领域。另外，日本的高等职业教育在发展中，还能更好的适应社会的发展。

3．美国，加拿大的培养模式

美国，加拿大采用“CBE”培养模式，本世纪七十年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。“CBE”培养模式以能力培养为中心的教学体系。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。“CBE”培养模式，于传统培养模式比比较，打破了传统模式学科的界限。在评价方面，强调的是学生的自我评价，而且，教学方式灵活管理严格。CBE教学模式真正以学生为中心，做到了，因材施教。对待不同程度的学生，每一个学生都有自己的学习计划和考试安排。按单元考核，考核通过后，继续下一单元。但是，CBE模式在实际应用中，也出现了许多缺点，比如：把职业能力分解成为一些细小的任务要素，这种方法对于一些非技能型的能力如职业道德、应变能力是难以进行精确分析的。