浅谈低年级学生动手操作的“放”与“不放”

宋 宁

（安徽省蚌埠市淮上实验小学 安徽蚌埠 233000）

浅谈低年级学生动手操作的“放”与“不放”

宋 宁

（安徽省蚌埠市淮上实验小学 安徽蚌埠 233000）

“动”是孩子的天性，低年级学生由于年龄小，自控能力较弱，让他们动手操作就意味着课堂秩序的混乱，曾经我们一度因怕上课秩序乱而剥夺了孩子动手的权利。其实只有放手后才会喜尝甜美的滋味。

放手 自尊心 挖掘潜力

“动”是孩子的天性，低年级学生由于年龄小，自控能力较弱，让他们动手操作就意味着课堂秩序的混乱，曾经我们一度因怕上课秩序乱而剥夺了孩子动手的权利。这样不敢放手的课堂教学将如何进行下去？反思这些，我终于警醒：对于动手操作这种重要的学习方式，不放手就会自食苦果，放手后才会喜尝甜美的滋味。

一、不敢放手 初尝苦果

一次公开教学中遇到的尴尬：如，苏教版一年级下册教学认识三角形后认识平行四边形这一环节：

师：在你们桌上的信封里有两个三角形，用这两个三角形拼成什么图形呢？请你们在桌子上拼一拼，看你们可以拼出几种图形。

生1：我拼成了一个长方形。

师：有不同的意见吗？

生2（突然大声说）：老师，我不会拼……

随后又跟着出现许多这样的声音，一时课堂陷入尴尬与混乱。自己认为如此简单的操作竟会出现这样意想不到的情况。

尝了这次苦果后，我认真寻找现在孩子普遍动手能力较差的原因：一是在课堂上老师总担心纪律差，影响教学进度，不“放”手给学生动手的机会；二是在家里家长不给机会，包办一切。如此才会造成课堂上的尴尬。

二、放手之路

1.课堂上放手

俗话说，万丈高楼平地起，培养儿童动手操作能力，也须从一、二年级抓起。课堂上教师要多放手，要多给学生制造有效的动手操作的机会，当然这是个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。

（1）保护学生的自尊心。

当放手操作课堂发生混乱时，我们首先要保护好学生的自尊心。自尊心是儿童心灵中最旺盛而又最脆弱的角落，是他们参与学习的内驱力和重要精神支柱。它往往经不起点滴的粗暴和冷酷，需要教师悉心培育和保护，不可轻易挫伤。对于大声说不会的学生，我们不能大声呵斥责备，而应耐心的示范演示，既让学生会拼，知道错误所在，又保护了学生追根问底的求知精神，只有这样，他们才敢动手，才会动手，才会让他们在饱尝成功的喜悦中获得心理上的满足，增强自尊感，自豪感，不断完善自我。

（2）培养他们具有良好的操作习惯。

良好的习惯可以享用终身。小学生良好的操作习惯也要及早培养。低年级孩子好动、好玩，常有不少学生在摆弄学具时被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中保持定向的注意，与单纯观看教师演示相比，让学生在课堂上操作学具是比较费时的，特别是刚开始时学生还不善于取出、放回学具，使用起来很花费时间，导致课堂时间不够，起不到真正操作的意义。就这样，计数器、小棒、各种学习卡片……曾一度远离我的课堂，远离学生的双手。现在是让它们重回课堂，重新回到孩子们手中的时候了。

如在学习“认数”的时候，要求学生带计数器，在课堂上总是会时不时传来学生拨计数器的声音。所以我在上课之前就要对学生提出要求，计数器要靠着文具盒摆好，听老师的口令才能拨；学习《认识角》时，让同桌把学习材料有序地放在一个大盒子中；用小棒学习时需要多少根带多少根……

动手操作习惯的培养应注意耐心，细致，周到地教给学生如何做。经过这样的训练学生就能逐步养成良好的习惯，使操作活动得以顺利进行。

（3）挖掘教材潜力，让每一个学生拥有动手的机会。

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”儿童对数学的体验主要是通过动手操作。小学生思维发展的特点是从形象思维逐步发展到抽象思维，低年级学生以形象思维为主，学生只有在摸一摸、摆一摆、画一画、量一量等等的实际动手操作中，才能逐步体会、理解数形之间的联系。

安排动手操作活动时，要根据教材特点。例如对一些概念的起始教学；对于容易混淆的数学知识应该安排一些动手操作活动；对于几何空间概念的教学，如平面图形、立体图形的教学就应该安排适当合理的动手操作。对于学生理解起来比较困难，离学生生活实际比较远的知识尽量安排动手操作，使学生在动手操作中对知识有比较深入地了解，最终达到掌握的知识的目的。

2..课堂外放手

将动手能力的培养由课内延续到课外，让家长也予以放手:如学习《分类》后让他们自己整理房间、衣柜、书包……；学习《认识人民币》后让他们自己去商店尝试购买物品；制作学习卡片……

这里的放是在老师有组织、有安排、有目的的安排下去“放”，这样才能达到事半功倍的效果。

三、放手之后——喜尝甜美的味道

有了前面的这些积累与实践。现在课堂上的操作活动有了不同层次的变化。

变化一：由“老师，我不会拼”到“老师，我会了”。

如，苏教版二年级上册《有趣的七巧板》中认识七巧板后让学生自己拼的教学：

师：这一次我们要来难一点的，用七巧板中的四块、五块或六块也能拼出我们认识的图形。

原以为会出现以前的混乱状态，没有出现，展现在眼前的却是一群忙忙碌碌的孩子……

此时的课堂，已不再是教师唱独角戏的课堂，而是一片热闹非凡、极力展示同学们风采的课堂！这一变化才是课改真正目的所在啊。皮亚杰曾经指出：“传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。

变化二: 由“老师，我做好了”到“老师，我做了4个角呢”。

如，在教学二年级下册《认识角》时，学生在初步认识了角后，有这样一道开放性题：自己选择盒子里的材料做角。学生颇有兴趣地进行操作。在汇报交流中学生的答案是多种多样的，有用小棒摆的，有用纸折的，有用学生尺画的，更惊讶的是，有的学生竟然想到了把小棒交叉放，一下做出4个角。通过实践操作，手脑并用，不仅使学生对角产生了浓厚的兴趣，而且培养了学生的空间观念，培养了学生在动态中认识事物的能力。

这是放手后的又一惊喜。根据教学内容设计操作活动，动手操作改变了教师讲，学生听，教师演示，学生看的被动接受的学习方式，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变，使学生在动手操作过程中，成为学习的主人，创造出了所学知识，使学生面对数学问题用自己的智慧去探求数学的奥秘。

教育家陶行知曾说:“人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，动脑又动手，才能有创造。”坚持手脑并用能够收到以动启思，培养思维能力的教学效果。在课堂上要恰当地组织学生使用学具，让课堂焕发出生命的活力，真正做到放手，把课堂还给学生，只有这样才能尝到甜美的果实！