构建有生命力的阳光课堂

□福建省建瓯市芝山中心小学 蒋闽生



构建有生命力的阳光课堂

□福建省建瓯市芝山中心小学 蒋闽生

《课程改革纲要》提出“自主、合作、探究”的学习方式，建立“平等、互助、合作”的新型师生关系，其核心理念是“为了每一位学生的发展”。突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。

近年来，芝山中心小学秉持“多元育人，和谐发展”的办学理念，以“七色光”育人工程为载体，尽心竭力抓课堂教学模式改革，全力以赴创特色学校，实现了教改工作一步一个脚印开展，学校工作一年一个台阶跨越。

一、“重”字为先，班子强观念

1.从形势发展上强观念。我们深知，优质的学校需要先进的理念、优良的质量和优秀的学生来承载，飞速发展的教育形势促使我们必须强理念、定思路、快发展。

2.从现实要求上强观念。基础教育的根本任务就是为每个学生终身发展奠基，让孩子成长成才，是我们的责任，更是我们的使命，现实使我们认识到，要做好这些，必须换个思路去求发展。

3.从工作思路上强观念。思路决定出路，态度决定高度，定位决定地位。困境促使我们在深刻反思中寻找差距，在转变观念中提高认识：学校要发展，课改必先行。

二、“学”字为基础，教师强转变

1.从思想观念上强转变。课改的推行，我们也遇到了教师“三不改、三害怕”的问题。一是不愿改，传统的教学模式已得心应手，害怕新的教学模式难操作；二是不想改，新的课堂很活跃，害怕教学过程难把握；三是不会改，心中无数，害怕搞不好。针对这种情况，学校首先做好思想转变工作，推行“五个一”专业成长工程——每期读一本教育书刊，每期开放一节教改课，每期写一篇课题论文，每年做一次专题主讲，每月交一篇教学反思。加强培训，理念先行，增强全体教师课堂教学改革的信念。

2.从能力素养上强转变。一是重视学习先进，采取“走出去”、“请进来”相结合的办法，先后派出教师到川石中学，大田实验小学等学校观摩或跟岗学习，感受新课堂、体验新课改；邀请市教育局基教股、课改办、进修学校领导、教研员和大田实小的领导、老师来我校传经送宝，与教师一对一交流。二是重视集体备课，学校完善了校本教研规章制度，各学科备课组每周组织一次集体备课活动，每次备课有主备人，从学案的分工编写，到新课改课堂教学步骤，都要进行细致的讨论，让老师踊跃发言，各抒己见，最后统一观点，形成浓厚的教研氛围。三是重视示范引导，有目的地安排骨干教师上示范课、青年教师上达标课、初学教师上过关课，每学期举办一次教学“开放日”活动，组织老师们听课、评课，谈感受、谈困惑，做到边学习、边实践、边探索，保证人人晋级，要求人人过关。

3.从方式手段上强转变。教学有法，但无定法，贵在得法。学校结合校情、师情、学情，确立了“三五六”高效课堂教学模式，在全校范围内推行课堂教学模式改革，形成自己实施教学、组织课堂的“一模多法”的课改特色。改革进程中，学校采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，推动学校课改工作往“课堂高效、学生成才、教师成长、学校发展”的课改目标迈进，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。

“三五六”高效课堂教学模式，是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式。它以学生为主体、教师为主导，为学生提供了“自学、合作、展示、倾听、评价、质疑”的空间，使学生爱学、会学、学会，在教学过程中有效地落实了第八次课程改革提出的“自主、合作、探究”的学习方式，为我们深入开展课堂教学模式改革打下了坚实的基础。

三、“新”字突破，学生激活力

1.从开发潜能上激活力。小组建设是课堂教学模式改革的一个重要组成部分。课改过程中，学校积极推行“小组合作学习”方式，要求各年级教学班按照小组建设的“六个原则”——好差要平均（成绩因素）、动静要结合（性格因素）、男女要搭配（性别因素）、高矮要考虑（身高因素）、矛盾要处理（情感因素）、座位要讲究（技巧因素）进行科学分组，挑选好小组长，帮助确定组名口号；组织小组长进行培训，让小组长起到带头、管理和组织的作用；制定小组评价体系，开展小组之间的竞争评比，给予学习困难的学生优先发言权，促进学生都参与到学习任务中来。使学生真正成为了学习的主体，课上愉快，课下轻松，班级内学生们的学习有了生机和活力。

2.从分层施教上激活力。实施分层施教和分层练习，在课堂教学中，对优生以放为主，放中有扶，重在指导自学；对中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在引导学习，以使不同层次学生在各自基础上都有所前进，让优等生尽其所能拔尖、提高，学困生基本达到课标要求。

3.从考核评价上激活力。学校构建了“七色光”伴我成长评价体系，评价内容把“课前自学、课堂展示、完成作业、卫生纪律”等纳入其中，评价既有个人又有小组，每周评选优秀小组、自学之星、展示之星、作业之星、纪律之星、进步之星。小组“互助成长”机制，极大地调动了学习小组的合作热情，使班级内形成浓厚的竞赛氛围，激励了学生团结互助、教学相长、共同进步。

同时，我们将师生精神面貌，学生求知欲，学习是否自主、有无互动，教学效率是否提高，知识容量大小，能力训练如何，学生是否真正动起来、活起来等，作为一节课的评价标准。将学生听讲、发言、讨论、合作、展示、作业完成情况、学习习惯、态度和方法等学习过程中的各种表现纳入对学生进行评价的内容，促进了学生健康、全面发展。

四、“细”字保证，管理促规范

1.从健全机制上规范。如果没有把课改工作纳入学校中、长期规划，从政策层面推动课堂教学模式改革的有效实施，单靠教师的自觉和自发搞改革，就会变成“有点无面”、“零敲碎打”、“硬贴标签”……，其力度和进展程度都不会很理想。近年来，我们不断创新完善了巡课制度、教研制度、集体备课制度、阶段研讨制度、常规检查制度、传帮带制度，细化了教师的工作职责和工作要求，用制度保障课改工作的健康发展。

2.从常规教学上规范。学校努力抓好课改“六环节”。集体备课：坚持不备课不上课原则，课前必须备好导学案；上课：以学生为本，与学生互动，引导学生自主、合作、探究学习；作业布置：以拓展延伸导学案为主，类型灵活，注重个体差异；作业批改：注重过程评价、习惯养成，积极引导学生参与，真正促进知识落实；学习效果检测：采取随堂自学检测和每单元检测相结合，以便及时调整教学方式；教后反思：每课或每单元结束后写出教后记，在年级组同学科交流。

3.从率先垂范上规范。学校实施顶层设计，分层实施，分组指导，引领示范。每个学科都安排学科领导，每个领导都要进行课改专题讲座，宣传课改理念，投身课改热潮。深入课堂观课议课，参与课改校本研究，协调解决课改难题，挖掘课改生力军。努力做先进教学理念的引领者和促进者，做有效教学的组织者和参与者，做推进教师成长的支持者和引领者，做学校工作全面开展的服务者和保障者。

同时，学校狠抓“名师工程”，鼓励教师先行先试，从各层面选树先进典型，培养学校“课改能手”、“本土专家”、“首席教师”，在全校大力营造比、学、赶、帮、超的良好氛围，着力打造一支有理想、懂教育、善管理的教师队伍。

近年来，学校先后承办了建瓯市城区片“自主互助，展示反馈”教学观摩与研讨活动，“小片区管理”工作研讨会，“城乡结对”工作研讨会，全市新课改工作推进现场会等。

一路走来，我们收获着成功的喜悦，也面临着一些问题、困惑，主要表现为：对教师来讲，教改观念、引导能力、教学方式还不能完全适应当今教育发展形势的需要，还课堂给学生，让学生发挥最大潜能，还有很大潜力可挖。对学校来讲，教改评价方式、考核标准仍需进一步完善。

“好风凭借力，扶我上青云”。沐浴着课改的春风，我们将一如既往狠抓教学管理，全力推进课程改革，提高教学水平，提升教育质量，让课堂成为教师成长的家园，学生发展的乐园，让“学生快乐学习”的阳光课堂成为学校教育的一道靓丽风景！