我的班级管理实效探究之路

段少达（桂林市第十七中学 广西桂林 541000）



我的班级管理实效探究之路

段少达
（桂林市第十七中学 广西桂林 541000）

摘 要：在课堂教学改革的浪潮中，尝试让班级管理实现真正的人本化、民主化、小组合作、自主管理，提高班级管理的实效性，让学生自主自信、自强不息快乐学习、幸福成长。

关键词：实效性 小组合作 自主管理

从毕业至今已有十几个年头，一直担任班主任工作，从初出茅庐，激情四射的岁月，到自认为沉着稳重遇事泰然处之的今天。我的班主任角色从一个积极参与的管理者过渡到指导者， 大胆的尝试让我感悟颇深。

高11班（十七中2001级高11班）的班级管理才刚刚开始，班委提出的几个第一次让本人受益非浅：写好第一次高中学习计划，有长远目标与计划，近期目标（本学期段、期考计划）与计划（做好高中三年学习规划），在此基础上形成了班级的共同愿景并将其塑造成为班级精神所在；第一次周五的大扫除，班主任亲力亲为参与班级劳动中并带领着劳动委员严格检查，高质量，高标准几近苛刻，连续检查两次，同学们都知道劳动卫生的检查标准，一学期甚至三年的卫生高枕无忧；第一次校运会，从组织、策划、集体项目的操练、运动会结束的小结都是班委独立完成，每次小结都记载在班级日记本上，优秀的小结、主题班会、心得体会等由语文科代表编辑整理装订成“高11班博文精萃集”，相信学生的潜能是不可估量的。

高11班的各项重大的管理活动从策划、实施、监督、小结都是由班主任与班委集体研究决定，各项管理工作细致入微，井然有序，在学校的各项常规评比中成绩斐然，也因此被评为“市级先进班级”，我也受到学校领导和老师的一致好评，然而自已也身感疲惫（当班主任辛苦，当一名优秀的班主任更辛苦）！

很长一段时间本人都在思考着：如何让学生自已管理自已？使我能轻松些，班级管理又能井然有序呢？如何实现班主任的可持续发展，提高班级管理的实效性？

于是在高30班（十七中2004级高30班）的班级管理中开始大胆尝试“ 构建班级民主化管理模式”。首先有明确尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的意识，并在教育实践中自觉地贯彻执行；其次充分发挥班委的核心作用，由班委寻找解决问题的几种方案，从中选出最佳方案，如果执施过程中遇到困难，同学们又进一步完善方案，班主任只是对方案提出自已的意见和建议，不要过余担心管理出漏洞，更应关注学生自主发现问题、解决问题的过程和措施，这样做可能会牺牲短时班级利益，但时间很快会给你以回报；第三千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，通过开展主题班会、劳动实践、美食一条街、整理班务等活动培养学生的自理能力；组织集体性体育比赛、绿色之旅、班级晚会等活动培养学生组织管理能力、团结协作能力，让学生在各项活动中，有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，充分感受到集体生活的乐趣，逐渐形成一套班级学生自主管理的模式。三年下来，相比之下班委的管理能力高30班远比高11班强，甚至有预感，这些班委中很可能会出现未来出色的领导者和管理者（其中高30班的粟婕，万力嘉就是典型的代表人物）。这种管理模式实现了班主任工作的最大优化，并在高三这一年中发挥得淋漓尽致（高三班长基本上管理了班级一切事务），使本人从繁杂的琐事中解脱出来能够将更多的精力投入到高三年级管理与教育科研等工作中去，自己也因管理班级出色被评为校级“十佳班主任”， 市级“优秀班主任” 。初试尝到了甜头，坚定了本人不断提高班级管理实效性的决心，坚持走班主任的可持续发展之路。

有了丰富的实战经验，还需要先进的教育理念来引领。于是本人开始查阅相关资料，阅读大量的教育教学理论书籍，如《教育心理学》、《情境教育学》、《师生沟通技巧》、《教育是心灵的艺术》、《阳光的味道》、《崔其升与杜郎口经验》等给了我一个全新的认识和感受。德育科研是班主任专业化成长、可持续发展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、优化德育方法和策略的助推器。一个充满生命活力的班集体是与班主任的教育理念、人格素养、专业能力和学识底蕴紧密联系在一起的。

机会总是给予有准备的人，2013年本校开展了“新课堂整体创建与学校内涵提升——多彩课堂”教学改革，本人也有幸从一名普通的班主任成为了学校德育工作的管理者，趁着课堂教学改革的东风，站在学校德育管理改革创新的风口浪尘上，进一步探究学校班级管理的实效性更是责无旁贷，迫在眉睫！

小组合作学习理论起源于 60 年代社会心理学家对学生群体动力作用的研究：群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感、认同感和得到支持的力量。小组合作学习使学生产生一种归属的需要，在小组学习中学生希望自己能够被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落。同时，学生在合作学习中形成一种相互依赖的群体关系，这种关系会对每个组员都产生积极的群体压力，从而使学生产生学习的动力、提高学习的效果。在小组合作学习的理论启发下，我组织学校部分班级进行小组合作自主管理模式的探索，利用班级小组化管理中小组成员之间的群体效应，以及小组与小组之间的群体心理效应去有效地影响学生学习的动机、强化班级积极的竞争和合作意识， 并作以下大胆实践与探究：

首先构建班级合作自主管理小组。依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。每组6～8人，这是最佳的分配方式，否则组员过多，组长帮不过来，而且互相检查时用时过多，课堂内容处理不完。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

其次精挑组长，组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。（每组一个行政组长，多个学科组长）。

第三小组文化建设。创设组名：积极上进，响亮上口，如高95班的博学组、志远组。设计组徽：小组的向征，组集体全部精神与内涵的浓缩。形成组训（口号）：积极向上、新颖、富有朝气和活力，能激励、引领全组朝着这一个目标奋进（如初二（1）班机智小组的组号是：努力来得及、奋斗别犹豫）！制定组规：小组成员讨论制定，成员签字画押自觉遵守。

第四小组评价机制。全班集体讨论形成小组考核细则。做到节节有反馈，日日有评价，周周有总结，月月有表彰，期中进行一次年级表彰和奖励，期末进行一次校级表彰和奖励。保持了各小组比学赶帮超，不断锐意进取的竞争意识，合作共赢意识。对积分高的小组和个人进行奖励表彰， 这既是对小组合作效果的肯定，同时又是推进小组合作继续深入进行的动力源。

这种小组合作班级管理模式尽管还在路上，但课堂上睡觉学生的少了，自信的学生多了，课堂形式更多彩，学生学得更出彩，教师引导更精彩！班级管理实效的探索之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。