微课题研究及其学习方式

黄小俊

综合实践活动是以学生个体的健康发展为本，以学生的既往经验与生活为核心，基于学生自身，密切联系学生生活、体现对知识综合运用的实践性课程。微课题研究即以新课程改革理念为指导，不断拓宽活动领域和途径，推进学生与生活的联系，对自然、社会和自我的整体认识和体验，提升学生的创新能力、实践能力以及养成良好的品质，这也是综合实践活动研究性学习的具体实施。

一、微课题研究价值取向

课题指的是我们要研究、解决的问题。当学生在有效资源中发现某个现象或某种问题后，通过观察、调查、问卷、查资料等途径深入探究的过程，就是在研究课题。微课题研究旨在倾听学生的美妙心声、尊重学生的行走方式、满足学生的精神需求，对学生创新精神和实践能力的提高和培养有着很强的实效性。

1.倾听学生的美妙心声

桃灼叶蓁，雏鸟啁啾。学生的世界是充满想象的。课题研究着眼于学生能把学习过程中发现、探索、研究等认知活动凸显出来，通过模拟科学研究的情境，亲自实践，获取直接经验，需要小伙伴彼此了解，相互欣赏，密切配合。教师是参与者、指导者，必须把角色定位在对学生的倾听与理解之上，只有理解了学生，呼应了学生的召唤，才能绽放学生的个性之花。

2.尊重学生的行走方式

他们在活动中学会合作，学会发现问题、解决问题，并在活动中寻找自身的价值所在。每一个环节都是自然生成的，学生不需要围着老师转，他们或被小伙伴的研究方式深深吸引，或被自己的研究成果感到自豪，迫不及待地要表达自己的想法，在老师适时地指导下，学生的行走方式得到充分尊重，学生在实践中能体味到课题研究的艰辛，个中的酸甜苦辣，成为了学生无形的财富。

3.满足学生的精神需求

以学生为本位，是综合实践活动的不二法门。学生是思想上、精神上、人格上相对独立的个体，通过选择微型课题，搜集资料，实验操作，调查统计等亲身实践，获得对社会生活的直观感受。在研究过程中，试图综合已有的知识来了解研究对象，其内心有属于学生的感动、诠释、情怀和梦想。我们应尊重学生原始的表达，让其真情流露;应走进学生心灵世界，像学生那样来感受世界和人生，体会其精神需求，能够体认学生心性、童年生活所具有的珍贵人生价值。

二、微课题研究结构形式

微课题研究是综合实践活动研究性学习的基本形式，以“选择课题——实践体验——合作探究——成果展示——评价反思”为结构形式，是学生出于兴趣，从现实生活中自主选择研究主题和活动方式及成果展示方式并亲自体验和实践的一个完整活动过程。

1.自主选题，发现问题

课题选择是学生进行微课题研究中至关重要的环节。其本身就是强化学生问题意识的过程，在这个过程中学生的观察力、好奇心、想象力和表达能力都能得以调动和诱发。学生要发现问题、提出问题都将经历思维的发散、流畅和聚敛的训练，这恰恰是培养学生创新精神的起始点。微课题，应小字当头，生活中、社区里、校园内有很多细微的现象值得我们去思考，例如，枫叶为什么会变红？信鸽为什么能认识回家的路？小区的楼房有多高，等等。这些都可以作为课题来研究。

2.自主探究，解决问题

课题研究要做的不是表面分小组、讨论研究方向、确定人员分工、落实研究方法等，而是实实在在解决问题的真实过程。研究前，小组要进行深入讨论，搞清楚该课题应从哪几方面入手研究，采用什么方法，怎样分工，分为几个阶段，要做到心中有数，思路清晰，及时根据遇到的实际情况加以调整。

例如，四年级某学习小组把小区内的园艺迷宫设施作为研究对象，提出课题“园艺游戏”，确定好研究方向后，小伙伴们分工进行，数次活动后，小组成员们完成了预定的研究任务，还懂得了遇到问题大家讨论解决，团结一致出谋划策比一个人的力量大。

3.自主评价，见证成长

微课题研究重点加强活动评价的实效。取题的契合度、规范的准确性、实际的实践性、结果的实效性是判断微型课题研究的质量的重要标准，通过自评、互评和家长、指导老师的评价，这些环节得以落到实处，使学生对自己的活动情况进行客观反思，看到了自己及队员的长处和不足，并在评价中受到鼓舞和锻炼，积极开展课外延伸活动，使整个研究设计活动有始无终，并且会把这种对学习、探究的热情延续到今后各类学习中。

“顺其天性而育之”，教育应回归本色，给予学生“一般化”的、日常的“人间烟火”，就是要让孩子们学会生活，成为“生活人”，品尝成功的喜悦。微课题研究便是面向学生、为了学生，也是引领学生的。力图让微课题研究成为学生享受自主活动的体验，成为给学生一生涂抹人生底色、调谐生命基调的课程。其探究与摸索，必将让每一个稚嫩的生命得以自由绽放，必将以其独特的魅力建构属于学生的研究性学习新方式。