一体化视阈下乡村小学教师的培育

□海南师范大学 张玉成



一体化视阈下乡村小学教师的培育

□海南师范大学 张玉成

【摘要】海南师范大学小学教育专业承担着海南省乡村小学教师培育的任务，完成这一任务必须从教师教育一体化理念出发，关注职前和职后两个阶段，明确乡村小学教师培育在专业情意、专业知识和专业能力方面的诉求，以及在教学对象、资源等方面的挑战，从而设计综合培养的人才培养方案，加强U-S合作，寻求相关部门的支持，最终完成高素质乡村小学教师培育的任务，促进海南乡村教育的发展。

【关键词】教师教育一体化乡村教师小学教师

为落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020）的通知》（国办发［2015］43号，以下简称乡村教师计划）精神，同时为建设国际旅游岛，实现海南绿色崛起，教育发展是基石，海南省也印发了《海南省乡村教师支持计划（2015-2020）》，体现了政府对教师队伍建设，对乡村教育的重视。该计划决定为全省乡村公办小学培养一批“下得去、留得住、干得好”的“一专多能”的乡村教师。从2016年起至2020年，每年在海南师范大学招收本科层次的公办乡村小学定向免赔生约200名。海南师范大学小学教育专业具体负责培养，这既是发展机遇，更是历史责任，为地方基础教育发展培养人才和服务是师范大学的本体功能。海南师范大学小学教育专业有着较好的办学传统，始终坚持教师教育一体化（即坚持终身教育理念，通盘考虑职前和职后两个阶段，实现职前培养和职后培训一体化）的办学思想，被评为国家特色专业，承担教育部卓越教师培养改革项目试点，一直以来以培养高素质小学教师为己任，享有较高的社会声誉，但面对乡村教师培育的新任务，必须明确新的任务要求，继续秉承终身教育思想，根据教师专业发展理论，对乡村小学教师职前培养和职后培训通盘考虑，高质量地完成人才培育。

一、乡村小学教师培育的诉求

乡村教师计划对人才培养的目标实质上已经提出了明确的要求，即反复提及的九个字“下得去、留得住、教得好”，及重点强调的“一专多能”。这是对教师素质职前培养和职后发展通盘考虑的高度概括，本质上可以概括为三个方面——

1.专业情意上的甘于奉献，热爱小学教育。乡村教师计划中明确提出要努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，这几个限定词语其立足点均涉及教师的专业情意，尤其是甘于奉献和扎根乡村。未来培养的乡村小学教师必须到乡镇及其以下的学校从事教育教学活动，这对其工作地点和环境已经做了限定，势必要求乡村小学教师具备吃苦耐劳、甘于清贫、乐于奉献的精神。与此同时，小学教育不同于其他学段的教育，处于此阶段的学生正处于人生发展非常关键的阶段，是为整个生命发展奠基的阶段，正如关文信教授指出，小学教师必须具备鲜明的师爱，鲜明的童心，因为小学生具有很强的向师性，教师的一言一行都会影响小学生的成长。因此，未来的乡村小学教师培育必须重视专业情意的涵养，使其热爱小学教育事业，志愿乡村教育。

2.专业知识上的综合性，适合多科教学。小学教育不同于其他学段的教育，这从第八次基础教育课程改革的课程设计指导思想就可以看出，小学是以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中以分科为主。同时乡村教师计划也指出应培养“一专多能”的乡村教师，可见，课程设计的综合性和时代要求都需要教师具备较高的综合素养。当然，我们不能简单地把学科知识的综合等同于教师专业素质的综合，但教师的专业素质必须建立在一定的学科知识基础之上。小学教师专业知识的综合性一方面表现在学科专业知识的综合，另一方面还表现在科学文化知识、教育教学知识和专业知识的融合。强调的“一专多能”本质上是要求教师能够从事小学多门课程的教学，这一方面适应课程改革的需要，另一方面也能弥补乡村小学部分学科教师配备不足的弊端。

3.专业能力上的全面性，适合乡村教育。教师的专业能力体现在多个方面，在国家2011年颁布的《小学教师专业标准（试行）》中提出包含教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等五大方面。这是作为一名小学教师所必须具备的基本能力标准，其涵盖的领域已非常广泛。那么，对于乡村教育来说是否还有其他的特殊能力要求呢?一份调查报告显示，部分地区乡村学生逐年减少，“几人校”增多。此外，乡村学校多为留守儿童，这意味着乡村小学教师可能一人要教多个年级，甚至一所学校！要与留守儿童长期生活和学习。这也许只是当前乡村教育现状的一部分，乡村小学教师所必备的能力还需要认真调研，为未来乡村小学教师的培育未雨绸缪。

二、乡村小学教师培育面临的挑战

国家及海南省均出台了乡村教师培育的积极政策，尤其是海南省针对本省的乡村小学教师培育提出了具体化的政策要求，这对海南师范大学培养乡村小学教师具有重要指导意义。在相关的政策实施要求中已经明确提出海南省乡村小学教师实施定向培养，县来县去，免学费、住宿费，补助生活费。无疑这些政策具有很强的吸引力，但还有许多挑战值得我们去思考。

1.城镇化背景下的学生转移导致乡村小学适学儿童较少。提高人口户籍城镇化率是全面建成小康社会的一个重要目标，根据《国家新型城镇化规划（2014-2020年）》的目标要求，到2020年这一比率要达到45％左右。“按2013年我国户籍人口城镇化率35.9％寄宿，年均将提高1.3个百分点，年均需转户1600多万人。”从这些数据来看，未来乡村小学的适龄儿童会大幅度减少，这意味着乡村小学教师的教学对象逐渐减少。乡村小学教师教学对象在哪里？教学对象的多寡……乡村小学教师面临教谁的问题。

2.教学对象可能多为留守儿童。伴随着城镇化农村劳动力大部分向城市转移，但受经济条件等方面的影响，许多家长都不得不把孩子留在家乡，让孩子独立或者跟隔辈或亲戚一起生活。留守儿童通常存在家庭都较为贫困，父母教育较为缺失，安全难以得到保障，身心健康难以得到关注等问题。因此，如何更好地促进留守儿童成长将成为乡村小学教师的一个重要教育命题。乡村小学教师的教学对象具有一定的特殊性。

2.教学和专业发展的配套资源匮乏。资源匮乏是一个不争的事实，但也许有人说，在“互联网+”时代，很多事情都可以借助互联网来解决，但互联网不是万能的，何况还有很多乡村学校没有足够的互联网资源呢！目前农村地区实行的是中心学校管理乡村学校的模式，即一个中心小学负责管理多所乡村小学，这势必导致资源向中心小学集中，乡村小学会被忽视。资源匮乏一方面是日常教学的资源较为缺乏，如基本的教具、实验设备、实践基地等，另一方面教师的专业发展资源匮乏，比如我们常说集体备课是教师专业发展的重要措施，可是在乡村小学有足够数量的教师和条件进行集体备课吗？乡村小学教师面临教育资源的压力。

4.教师资格证书获得的压力。自2011年以来，国家开始实施教师资格证书改革，即“国标省考”模式，同时实施定期注册考核。这一项改革终结了师范生毕业自然获得教师资格证书的历史，使得师范生在就读期间不得不把大量时间放在资格证书考试的准备上，重心发生转移，这势必占据师范生大量的学习时间。甚至有些学校已经对师范生原有培养方案进行改革，专门针对教师资格考试开设课程，应试目的昭然若揭，忽视了对师范生其他方面能力的培养。另外，目前小学教师资格证书考试是分科的，而乡村小学教师培育的目标则是全科型、综合型，这两者之间存在偏差，因此在乡村小学教师培育和教师资格考试二者之间还面临寻找平衡的压力。

当然，面临的调整或许不止这些，但这些尤为值得我们关注，这样在人才培养之时才会有的放矢。

三、乡村小学教师培育的思考与建议

通过对乡村小学教师培育的诉求和挑战的分析，我们对乡村小学教师培育的思路更为清晰，为了更好地进行乡村小学教师培育，促进海南乡村教育的发展，我们提出如下思考和建议。

1.适应多科教学的需求，乡村小学教师必须综合培养。乡村小学教师的“一专多能”离不开专业的系统学习，事实上海南师范大学小学教育专业一直都在致力于培养综合型小学教师。但面临海南乡村教育发展的需求，未来我们在乡村小学教师培养的课程设置上更加注重“一专多能”的综合课程设置，初步设想“文科+英语+艺术”和“理科+英语+艺术”的培养模式，文科、理科这两类课程基本涵盖语文、数学、科学等核心科目，同时又能满足乡村小学英语、艺术等课程不能开足开齐的需求。

2.U-S合作促进师范生尽早熟悉乡村教育、发展实践能力。通过设置综合课程来培养乡村小学教师的能力是一个方面，另一方面还必须到实践中去锻炼学生的能力，且让学生去切身感悟乡村教育，从而点燃学生志愿从事乡村教育的激情与梦想。U-S合作（即大学（University）和小学（School）合作）是一条非常重要的路径。海南师范大学小学教育专业一直以来非常重视U-S合作，与小学建立教育实践与科研合作共同体，实践证明对学生的专业情意和专业实践能力成长大有裨益，不过长期以来主要是与海口市各重点小学进行合作，未来的乡村小学教师培育应与乡村小学建立密切的合作关系。

3.完善乡村小学教师培育的配套政策与措施。乡村小学教师的培育是一个系统工程，海南师范大学小学教育专业具有不可推卸的责任，但仅靠这一专业很显然力量不足。比如前文提到的未来海南对乡村小学教师的需求到底是多少？在农村接受乡村小学教育的学生是多少？能否改善乡村小学的条件，丰富学校资源？各市县能否有更具吸引力的政策措施，吸引优秀学子志愿乡村小学教育，并能安心从教？国家对于定向培育为乡村小学教师的师范生参加教师资格考试能否有补充政策……

总之，乡村小学教师培育是时代重要命题，是机遇也是挑战，需要各主体密切配合，协同努力，这样才能培养高素质的乡村小学教师，从而提升乡村教育质量，实现城乡教育均衡发展。

【参考文献】

［1］关文信.小学教师专业特点及本科小学教师培养思路研究［J］.海南师范学院学报（社会科学版），2005（5）.

［2］韩超.乡村教育如何走出困局——乡村教育现状调查［J］.农村工作通讯，2015（13）.

［3］陈炎兵.加快提高我国户籍人口城镇化率［J］.红旗文稿，2015（23）.

（本文系海南省高等学校科学研究项目“教师教育一体化视野下小学教育特色专业建设研究”［项目编号：HJJG2013-16］和海南省高等学校教育教学改革项目“U-S合作培养师范生教育实践能力的理论与实践研究”［项目编号：HNJG2014-26］成果）

作者简介：（张玉成，海南师范大学初等教育学院教授，博士）