如何设计有效的小学英语教学活动

牛旭光 陈述聪

何为有效活动？从学生有效学习和发展的角度看，那些调动了学生学习的主动性和积极性，创设和提供了适宜的活动情境与活动资源，促进学生有效学习的活动就是有效活动。那么，英语教学中如何设计这样的活动呢？

一、课堂活动要目标指向明确

教师在设计任何一个教学活动时，要有明确的教学目的作为指引，要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言、行为或情感上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解和记忆，有的活动可以帮助学生灵活运用知识，形成一定技能，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。这样，设计出来的教学活动目标指向明确、操作性强，教学效益就会高。如在词汇教学时，教师常常采用游戏的方法进行单词的学习和记忆，如“竞猜游戏”（这种竞猜游戏不仅符合学生好奇、好玩的天性，也能提高其学习词汇的兴趣。在教学家居用品时，通过画图，让学生边看边猜；在教学交通工具时，可以制作多媒体课件，通过让学生听交通工具的鸣笛声或看某种工具的一部分来猜测，这样的新知呈现方式会使学生兴趣盎然。)“高低音”游戏（具体做法是：教师边出示图片边说单词，如果教师大声说，学生则小声说；反之，如果教师小声说，学生则大声说。这种游戏有利于调动学生的参与积极性，更有利于单词的巩固）。诸如此类还有很多，如“缺少了什么”（What’s missing？）、Golden Touch、歌谣说唱、看口形猜单词等。

二、课堂活动内容要有层次性

语言学习是有规律的，英语语言技能的获得是渐进的。所以在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但这对于扩充学生的语言知识、提高语言运用能力却帮助不大。如：新知识呈现之后，由Drilling到 Practice是一种递进;在这一过程中，机械练习充分，自由练习才能准确、流利。文本练习时，由Listen and repeat到 Read in pairs or groups再到Role-play是一种递进。只有这样，学生的英语技能与水平才会提高，英语的语感才会形成。另外，课堂活动内容要前后联系，活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个模块的教学主题相吻合。

如在学生学习运用如何询问对方做过的事情及回答“Did you...? Yes,I did./No,I didn’t.”这一结构之后，教师设计了如下 Practiceand consolidation:

1.Make a survey.（Ask and answer in pairs）

A:Did you...?

B:Yes,I did./No,I didn’t.

Ask two students to ask and answer in pairs.

A:Did you play football?

B:No,I didn’t.

...

T：Boysandgirls,did A play football?

Help the students answer：Yes,he did./No,he didn’t.

2.Guessing game

（A）T:Yesterday,I was very happy.Why?WhatdidIdo yesterday?Guess!（PPT出示教师的一张照片，只露出脸上的表情，其他部分遮挡起来。）学生运用“Did you...?”提问，运用以前学过的知识发散思维，说自己想说的话。

Ss:Did you go shopping?

Did you go to the zoo?

Did you read books?

Did you go to the park?

...

（伴随着学生的猜测，PPT一步步呈现出照片的其他部分，通过教师的服装、拿着的物品提示学生猜测的方向。）

Ss:Did you climb mountains?

T:Yes,Idid.You are right.

（B）PPT出示一个男孩的照片，其他部分遮挡。

T:What did he do?Can you guess?

Help the students to guess：Did he...?

教师引导帮助学生使用第三人称单数提问，由“Did you...?”过渡到“Did he...?”，完成第三人称的转换，从而进行语言的拓展。这样的教学有层次性、连贯性、实践性，学生从以前的不想说、不会说变为思如泉涌，教学效果大大提高。

三、课堂活动形式要多样化

小学生爱表演、爱表现的特点对英语学习很有利。教师应该充分考虑这一特点，选择符合学生认知水平和年龄特点的活动形式，动静结合，变机械训练为趣味练习，使学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学、在唱中学、在表演中学（Learning English bydoing/singing /acting...），从而最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。如在呈现之后的结构训练时，Guessing game,Do and say,Draw and say等可以常用；在进行“What’s in...?Is there a/an...?What is he/she doing?Where will we go?”等句子结构训练时，猜测游戏是教师常用的一种活动方式；在训练“What are you playing?We are playing catch.”这一结构时，让学生参与其中，感悟语言，体验并享受活动带来的乐趣应该是一种很好的活动选择。另外，还有好多的活动都可以通过Draw and say的方式来进行,如时态、“There be”结构学习等等。在对话和书面表达训练中，教师可以采用Pair work,Group work,Role-play,Make a survey，Talk and write等方式，并通过设计任务活动和合作学习来完成。

如在以“Models”为话题进行复习时，教师设计了如下输出任务。

1.Free talk.

Ask students to discuss their own models,and ask them to share with each other in their own group.

2.Writing.（个人练习写作，组内交流）

To make mind maps about your own favorite models.

Write a composition about your favorite models and talk in your own group.

教师将教学内容以任务活动和合作学习的方式呈现给学生，学生在完成活动的过程中，既巩固了知识，又提升了学习能力，促进了逻辑思维能力的发展。

四、课堂活动要体现开放性

教材提供给教师和学生的是统一的学习内容，为了巩固知识、提高技能，教师往往要设计拓展练习。而这种练习的难度、针对性和实效性往往会脱离实际。因此，教师要特别注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动，一定要关注学生成长的背景、生活的环境，从而满足不同层次学生的学习需要，让英语真正成为用来交流的工具，而不仅仅是停留在脑袋中的语言知识。

如在复习了“Where did you go? “What did you do?”“How did you go?”When...?“Who...?Why...?”等结构之后，教师设计了一个“Finish the story”的拓展活动。

Lastweekend,Sarah and Amy wentto a park.They wanted to have a picnic.So they took good food in their bag.In the park,they saw a monkey...

T:Oh,can you help me finish the story? Make it completeandfunny,OK?At least 3 sentences.Now do it in your group.

这是个开放性、综合性的拓展活动。故事续编一向是学生很感兴趣的语言活动，一个简单的故事开头会激发学生不同的想象。在有效引导中，教师将过去时态的练习融入到编写故事中。学生发挥最大自主性，将零散的知识点像穿珠子一样，通过合作和探究，把它们穿成美丽的“项链”。更为重要的是，同伴之间互相纠错，会让不同程度的学生都有所提高。