阅读与表达并举 激情与智慧齐飞（下）——《景阳冈》教学及评析

执教/赵志祥 点评/何 捷

六、涵泳工夫兴味长——读出精彩

师：这一段，可以读得形神兼备。考验你们的时候到了！是愿意个别读还是一起读啊？

生：一起。

师：行吧，人多势众。先一起读一遍。“那只大虫……”读。（生齐读）

师：说实话，你们的朗读水平，本人不敢恭维，尽管你们斗志昂扬。第一，比较生，说明读的次数不多。精彩的段落没读个十遍八遍，不行。现在，练习朗读，读熟练为止。（生读）

师：你们班谁的朗读水平最高？

生：班长。

师：班长，你先来。（生朗读）

师：台下老师没有掌声，说明你的朗读还不过关。如果读完以后，有老师马上鼓掌，哪怕只有一个人鼓掌，也说明你的朗读打动人了。孩子，不要伤心，你读得已经不错了，正确流利，只是不够味儿。

生：什么叫够味儿？

师：读古诗要读出古诗的味道，那叫韵味。读古典的章回小说，要读出章回小说的味道，就是说书般的味道。我看得出来，你们受过严格的朗读训练：不疾不徐，吐字清晰，没有为了强调重音而“咬牙切齿”，没有为了有感情而“声嘶力竭”，而且注意发声方法。但是，朗读这样的章回小说，恰恰相反：第一，要咬牙切齿；第二，要声嘶力竭。（众笑）别笑，就要这么读。想不想听我读读？

生：想！（掌声）

师：别鼓掌，还没读呢。我得坐在这儿。（坐下）听过说评书吗？

生：没有。

师：哎呀，没听过说评书，太可惜喽！要经常听听评书。见过惊堂木吗？

生：见过。

师：现在，我们都是说书的。用你们的小手当惊堂木，读之前，先拍一下。（师示范，生模仿拍桌子。）不要拍太重——疼！（生笑。师再拍一次，头一抬，生模仿，众笑。）对呀！就是这样的。语调是这样的。（师范读：“那只大虫……”掌声。）

师：现在，跟我读！“那只大虫……”（领读两句）聪明的孩子，一学就会！用这样的语气读，会不会？

生：会！

师：行不行？

生：行！

师：好样的！“那只大虫……”读。（生齐读）

师：停。这个“蹿”读得没味道，要拖声，蹿——读。（生齐读）对啦！继续。（生接读）

师：停。如果你在现场，看见老虎从半空中蹿下来，紧张不？

生：紧张。

师：恐怖吗？

生：恐怖。

师：紧张、恐怖，窒息一般。说书，最引人注意的往往就是“说时迟，那时快”。（师范读，掌声。）现在就听你们的了，手可以摆起来了。预备，起。（生齐读，掌声。）

师：就这个感觉。听，有掌声了吧？今儿掌声很少，但是我们不怕——货卖识家。（众笑）再来，争取赢得更多的掌声。（生接读）

师：停！最精彩的“闪”字没读好。闪，读几声？

生：三声。

师：三声，古代叫做上声，上声要读得“高呼猛烈”，要拖得长长的。跟我读——“一闪！”（生齐读）“说时迟那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。”（师范读，生跟读。）下面大家再“闪”，不用我教了吧？

生：不用了。

师：好。声嘶力竭，咬牙切齿，预备，起。（生齐读，掌声。）

师：掌声来了吧！其实你们“闪”得还不够味。因为有好几个同学在“闪”的时候，都不好意思地自己笑自己。（生笑）为什么要害羞啊？你觉得这样读书太投入了，就不好意思了，就害羞是吧？

生：是。

师：这种害羞最不好！朗读就要投入，不投入怎么行啊！这时候，脸上的表情要么是惊悚，替武松担心；要么是敬仰，敬佩武松。懂了吗？

生：懂了。

师：刚才我有点凶，抱歉！尽管我很萌，但我只对心态好的人萌。（生笑）我之所以凶，是因为有三个同学脸上露出了不好意思的笑容。此时，没什么不好意思的，全情投入，这才叫对原著，对作者，对文章主人公真正的敬仰！同学们，重新来，争取别让我再打断，一直读到尾。“说时迟”，预备——起。（生齐读，获得热烈的掌声。）

师：掌声够响亮，够多。除了左后方少数有点麻木的老师没鼓掌之外，其他人都鼓掌了。（笑声、掌声）天冷了，冻得肌肉僵硬了，允许麻木；但是，作为老师，对学生的精彩表现不给予热情的鼓励，就不对！（掌声）

师：现在你们朗读章回小说的水平得到了提升。增加点难度，还敢不敢读？

生：敢！

师：（出示原著片段：“那大虫又饿又渴……武松却又闪在一边。”）课文，是编辑们改编的。现在看到的，是原著。改编的和原著，意思没有大的改变，但是原著读起来更有味道，比改编的好多了。大家还能不能像说书一样读一读呢？

生：能！

师：那大虫又饿又渴，读。（生齐读）

师：读得不错，有味道！注意，这个“撺”和“蹿”是一样的，“撺将下来”就是“蹿下来”，把“撺”拖长，“将”也拖长，就仿佛看到一只老虎从半空里撺将下来，哇——，好恐怖！预备——读！（生齐读）

师：哎，有味道！注意“掀将”二字，要有力。跟我读：“掀将！”（生跟读）“掀将”是干嘛？（师示范动作）树都能掀断，好凶的，读得要有凶态感。“掀将起来”，读。（生跟读）

师：真好！刚才都是齐读，敢不敢个别读？

生：敢！

师：敢不敢增加难度？

生：敢！

师：（出示竖版的原著片段，众笑）记着，此时此刻，朗读的最大敌人是害羞。有请我们班朗读第一高手！（生朗读，掌声。）

师：此时应该有掌声。班长，请你跟高手过过招，可以吗？

生：可以！

师：敢不敢增加一点难度？

生：敢！

师：好！请看大屏幕。（出示竖版的、没有标点的原著片段：“那大虫又饿又渴把两只爪在地上略按一按……”）

生：看不见。

师：那就走近点嘛！读。（班长个人读，掌声。）

师：此时绝对应该有掌声。大家要给你们班长拼命鼓掌。（掌声）把标点符号去掉了，还能读得这么好，不简单！同学们，中国古人的文章是没有标点符号的，诗词曲赋都没标点。你们看到的标点都是后人给加上去的。咱老祖宗的字啊，声音当中都有节奏，有韵味。你要是读得多了，节奏和韵味自然入心，一读就知道在哪儿断句。其实在座的同学，不光是班长，你们每个人都会读没有标点的文章！“那大虫……”读。（生齐读，准确流利。）

师：看看，看看，多好！下面，我想把最高难度的给你们呈现。还敢不敢读？

生：敢！

师：请看大屏幕。（出示繁体的、竖版的、没有标点的原著片段：“那大蟲又餓又渴……武松卻又闪在一邊。”）红色的全都是繁体字。敢不敢站起来单独地读？（生沉默）不敢了？这都不敢？我以为中原大地遍地英雄呢！（众笑）你不要咬手指，请站起来。记住：读好了，算你水平高；读不好，怪赵老师坏。（笑声）读吧。（生个人读，读完后叹气，众笑。）

师：你紧张啥，长吁短叹的？繁体字你不认识是正常的，再说了，你读得挺好。读古书的时候，有繁体字怎么办？认识就认识，不认识就“蒙”——秀才念字看半边。（众笑）唐代大诗人杜甫，厉害吧？

生：厉害。

师：杜甫都说“读书难字过”，碰到难的字，不认识的字，暂且把它放过，忽略不计。你们以为我很厉害，这天下字都认识啦？不可能！甭说我，大文豪苏轼都不行。不要因为某个字不认识而感到自卑，就是因为你不会，就是因为不认识，才来当学生的。以后，如果因为个别字不认识，老师骂你，你懒得理他。（众笑）我要是会，还用您教吗？学习上，你们永远要自信。有没有自信？

生：有！

师：孩子，请你再来一遍！（生读，准确流利。）长吁短叹的、胆小的小帅哥突然变成了自信的男子汉！其他人敢不敢读？

生：敢！

师：好，一起来一遍。（生齐读）

师：读得真好！非常了不起！这是超难的，竖着排版的、没有标点的、又是繁体字。尽管是白话文，但是还有点像古文——半文半白。你们应该为自己的了不起鼓掌。（生鼓掌）

师：哎——我突发奇想，你们会用家乡话读书吗？

生：会。

师：哇！最美是乡音。一二——读！（生齐读，效果不错）

师：你们这几个小丫头为什么笑，还是那种非常害羞的笑！（众笑）为什么一用家乡话读书就笑啊？可笑还是可耻？现在最可悲的就是很多人不会用家乡话读书了。家乡话，才是文化。（掌声）刚才读得多好听。《水浒传》描写的就是山东一带发生的故事，山东话属于北方语系，河南话也属于北方话，用咱们北方语言读，更能把《水浒传》的味道读出来。一二。（生齐读，掌声四起。）

师：这是我多年来听到的最美的一次读书声！（掌声）绝对美！建议：以后你们读古文，尤其是读古诗词，就用家乡话读。最好用家乡话结合家乡的民间小调唱出来，那才叫有味道呢！不信，你往下看咱们的“掇菁撷华”。

七、熟读深思子自知——记住精华

师：读经典要记住精华，丰富语言积累，否则永远是小猴子掰棒子。学习语言要记，记下来才是自己的。我读《水浒传》虽然读得不怎么透彻，但是我记住了一些精彩的语言。请看。（出示：第一回，张天师祈禳瘟疫，洪太尉误走妖魔。昏昏默默，杳杳冥冥……常如三十夜，却似五更时。）一般人读章回小说，看到有诗词的地方几乎都不读。其实这才是最美的地方，才是积累语言的好地方。请大家读读，试试看。（生齐读，读得很乱。）

师：别读了。不能怪你们，怪你们倪老师没教好你们。（笑声）再看。（出示：第四回：金钗斜插，掩映乌云；翠袖巧裁，轻笼瑞雪。樱桃口浅晕微红，春笋手半舒嫩玉。织腰袅娜，绿罗裙微露金莲；素体轻盈，红绣袄偏宜玉体。脸堆三月娇花，眉扫初春嫩柳；香肌扑簌瑶台月，翠鬓笼松楚岫云。）读。（生读，读得也不好。）

师：停，停。别读了。回去在书上找到这一段。做什么呢？一，读熟了，记住了，可以在以后的作文当中摘录两三句。写作文，写到老师，描写倪老师的外貌可以用。那“掩映乌云”，可不是天上下雨的乌云，是长发。你们倪老师那头发是长的还是短的？美不美？

生：长的。美！（众笑）

师：好啊！长发，盘起来的时候，你就可以说那叫乌云，乌黑的头发、美丽的造型像云朵一般漂亮。猜猜看，倪老师会不会喜欢你的描写？

生：会喜欢！

师：对呀！如果你愿意，可以在妈妈的生日的时候，把这句话抄下来，稍微修改修改，作为赞美妈妈的最美丽的语言。看看，多美啊：“樱桃口浅晕微红，春笋手半舒嫩玉。”妈妈的手如春笋一般嫩啊！“脸堆三月娇花，眉扫初春嫩柳。”什么意思？妈妈的脸像娇嫩的花，妈妈的眉毛像细长的柳。美吧？

生：美！

师：（出示：第十回：正是严冬天气，但见彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。那雪早下得密了，但见：凛凛严凝雾气昏，空中祥瑞降纷纷。须臾四野难分路，顷刻千山不见痕。银世界，玉乾坤，望中隐隐接昆仑。若还下到三更后，仿佛填平玉帝门。）再看这一段，描写下雪的景象，写得多美啊！这一段比较简单，请大家像说书一样读这一段。用河南话读。

生：正是严冬天气，但见彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。（掌声）

师：多好听啊！那雪早下得密了，密到什么程度？看，施耐庵用诗来写雪下得大。“凛凛严凝……”读。（生齐读）

师：知道我怎么读吗？（生摇头）我有两种读法。第一种，高档次的。第二种，中档次的。你们愿意听哪种？

生：高档次的。

师：听好了！（师吟诵，掌声。）想学吗？

生：想！

师：你们不是会平仄吗，（出示标出平仄的课件）呶，这些竖线都是仄声字，横线都是平声字。二四六上的平声字要读得长一点，仄声字要读得短一点。请跟我读。（师领读，生跟读。）

师：哇，不错，很有感觉哦！再来一遍！（师领读，生跟读。）

师：注意，“仿佛”的“佛”，要读得特别短，特别重，这是入声字。（师领读，生跟读。）

师：对，就要这样读。刚开始有点别扭，如果你把这种方式学会了，再读古典诗词，会特别有味道，而且会记得快记得牢！回去后请倪老师教你们！实在学不会，我建议大家用你们的河南话读。慢一点，轻一点，平声字拖长一点，我的妈呀，那简直就是天籁之音。要不要试试？

生：要——！（生用河南方言齐读，热烈的掌声。）

师：多好听啊！用河南话一读，那个“凛、气、瑞”自然就短了，那个“严凝、昏、纷纷、乾坤”就长了。知道吗，河南话里包含了很多中国古代的汉字发声，所以说，用河南话读起古诗词来，韵味十足。别忘了，中原大地是中华文化的发源地，你们的方言当中，包含着中国很优秀的民族文化的基因。（掌声）不要因为说家乡话而不好意思，要以此为荣！来，用河南话，潇洒地、正儿八经地读一遍！（生齐读，热烈的掌声。）

师：美啊！可惜我不会！哇，同学们，我们已经到时间了，八十分钟都上完了！累不累？

生：不累！

师：你们不累，我累！（众笑）现在布置个作业。《水浒传》你们已经读完了，回去以后，读《水浒传》的回目，能做到吗？

生：能。

师：好样的！读《水浒传》的回目只是其一，还要背诵《水浒传》当中的一首小诗。整个一本书，就背其中的一首诗，请问难不难？

生：不难！

师：建议：男孩子背诵“凛凛严凝雾气昏”，女孩子背诵那个什么乌云，什么娇花。（众笑）背会了好有用哦！将来你对着镜子梳头的时候，一下子想起这词儿，哇，老祖宗写得多美哦！难道施耐庵先生老早就知道我长得这么漂亮吗？（生大笑）今天上课开心吗？

生：开心。

师：能让你们开心地学习，是我最大的安慰！那我弱弱地问一句：喜欢我吗？

生：喜欢！

师：真喜欢？

生：真喜欢！

师：那请大家背诵《水浒传》中的两首小诗，可以吗？

生：可以！

师：君子一言。

生：驷马难追。

师：用河南话说。

生：驷马难追！（众笑）

师：什么话都不用说了！收拾好你们的东西，撤！但是，要悄悄地我走了，正如你悄悄地来。（笑声、掌声）

【评析】

整节课，教与学在“读”字上的融合，让读《水浒》成为一种快乐。试想一下，一份快乐如果是经历挑战所带来的，是与文本相遇后生成的，应该升格为幸福。所以，现场洋溢着学习的幸福感受。

我一直以为：语文教学的终极审美体验，就是读出幸福的滋味。

开篇就让我感到惊讶。赵老师用字体大小的区分，完成了对作为课文被迫改编后的文本其背后文学真相的解读。《景阳冈》是编者所加的题目，《水浒传》才是正宗。我不知道大家是否关注过这个看似不起眼的教学设计：简约、有效、记忆深刻。也有人提及过“《景阳冈》并非题目”这一问题，但大多从原著背景知识介绍与分析入手，以“告知”的方式让学生记忆。凡是塞给的，“还”得也迅速，让其自己发现的，留存得才长久。赵老师的教学优势有二：方法简单，书写字体的大小变化就是唯一的凭借；效果突出，直观的呈现让学生自觉发现，这一份的记忆自然归属发现者本人，能够成为永恒。对于第三学段的学生，文学知识的传授是语文教学所应承载的任务之一，而教学方法的采用，更直接影响教学效果，甚至影响他们在文学之路上继续行走的动力。如果生硬采用“告知”，要求“记忆”，无异于在其踏上文学之路的开始就让他们“跨栏”，在其面前树立起一道道的坎。之所以这个细小的教学环节值得引发关注，也因为这既是赵老师的匠心所在，更是一种教学良知的体现——呵护文心，应从初相遇开始。

如何与学生讲授“章回小说”？如何让学生感受章回小说的文体特质?这是本案教学必须面对的难题，也是不少教师执教时逃避的问题。在赵志祥老师的课例上，这成为一大亮点。如果说要欣赏本案中的“历史上打虎英雄人物的梳理”“提供宏大的文学背景”“认识古典文学基本知识”等，这节课在拓宽学生文学视野上已经迈出非常可喜的一步。可赵老师不是止于此的，他“醉翁之意不在酒，而在乎山水之间”。什么是他心中真正指向的“山水”呢？“章回小说”文体特征的讲授就是真山真水。他的方法很巧妙，真正做到让学生知晓、感受、辨析章回小说的文体特征，同时留下难以磨灭的深刻记忆。一般教师大多不敢触及此类教学内容，往往以一句简单的“文学知识介绍”带过，赵老师却拿来做足文章。从打虎的人归类梳理开始，到“为什么同样打虎，其他人你们都不认识，武松却家喻户晓？”这个有意思的问题的提出，相信引发思考的不仅是学生，在场的教师也被问题的思考价值所吸引。疑惑处显风景。此处赵老师在学生极有兴趣时，顺势介绍章回小说的表现形式、故事虚构特质、作者的笔法、写作风格、名著的巨大传播力等，水到渠成。同样是“告知”，“你想要知道”和“我想让你知道”完全不同；“你在平静时知道”和“你在思考不得而解时知道”更不一样。再进一步，在学生萌发出兴趣时，赵老师带领学生赏读几个回目标题，让学生在富有节奏、韵味十足、抑扬顿挫的朗读中感受回目写作语言的对仗之工美。很明显，赵老师再一次用“读”将这一环节的教学推向高潮。

从读题入手，再到读历史，读回目。“读”在本案教学中的至尊地位已经彰显。

课堂教学的第二板块依然以读为主。赵老师如何实施“教读”，值得我们解构、学习。他大张旗鼓地教读书方法。本案中赵老师和学生分享了他的古典小说三种读法。方法到底要不要教？很多教师纠结这个问题。赵老师给我们回答：不但要，而且还要慎重、强调地教。不同文体用不同方法，教要有针对性；给概念是次要的，重在提供操作法，教要很实在；与当下的教学任务相匹配，教要有选择；和教师本人的优势相结合，教要有自信。赵老师为我们提供了“教”的四个操作要义。“教，就是为了让学生自己能读书”，缺少方法一切都是空话。在赵老师理直气壮教读法的环节中，我们关注的焦点也随之转移为“怎么教”而不再深陷于“要不要教”的空泛争论。这无疑已经为广大教师解开困扰已久的疑惑，为我们的阅读教学点燃一盏明灯。

方法授予后就是练。赵老师的“练”，方法依然是“读”。个别读、集体读，读白话、读文言，读横排文、读竖排文，普通话读，方言读。实在是精彩。谁敢在课上这样读？鲜见！这是对文本特质有着深入认识的最佳呈现。其一，章回体小说适合读。即便是改编后的教材，其固有的音韵合仄就是最佳的朗读范本。选择读，就是选择文本的优势进行发挥。其二，儿童学习语言的特点注定读才能出彩。这样生动且前后语义关联性极强的文本，倘若进行散碎讲解，如同肢解。大块大块地读，既保持了文本的完整性，又使得语义、语境、语言色彩在诵读中能够整体呈现，能散发出文本语言的独特魅力。

从赵老师的这一板块教学中，我们可以找到规律，学到古典小说教学的基本范式。

好的教学，下课不等于学习停止，赵老师的拓展设计与众不同：赏读原著部分片段，吟诵原著中诗词，鼓励运用，实现“古为今用”。原来，之前所有教学营造的，就是可贵的“学习气场”。而在场的每个人，都被“磁化”，都感染了赵老师的语文教学的正气，文学欣赏的灵气，教学相长的勇气。