新课改背景下教师课堂角色的转变研究

程晓刚（渭南市陇海中学　陕西渭南　714000）



新课改背景下教师课堂角色的转变研究

程晓刚（渭南市陇海中学陕西渭南714000）

摘要：在教学过程中，教师的角色的扮演直接影响教学效果。本文以传统教学中教师课堂角色的转变入手，针对新课改对教师角色的新要求，提出了教师课堂角色转变的途径与对策。

关键词：角色；课堂；转变；

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.073

资助项目：渭南师范学院社科项目（课题编号：14SKYB09）

一、传统教学中教师课堂角色的认识及弊端

1.对传统教学中教师课堂角色的认识

传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学，它强调“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”。这种观念下的课堂教学，教师在知识、信息上具有垄断性、权威性的特点，教师是课堂的主宰，充当课堂的主角。在课堂教学中把人的培养仅仅局限在知识的传授上，不尊重学生的思想感情，看不到学生的能动性和创造性，轻视学生心理世界的丰富性和差异性等，忽略学生的全面发展，忽视学生在作为“人”教学中应有的地位和权利。

2.传统教学中教师课堂角色带来的弊端

在中国相传了几千年的传统式课堂教学中教师的角色，也曾在特定的历史环境下，为中国的文化传播、人才培养起过不可估量的作用。但这种传统教学下教师课堂角色强调教师的社会责任、教师的权利角色、教师的业务水平能力和劳动能力的传递性，忽视教师从事教育事业的生命价值与生命愉悦，忽视教师与学生的合作关系与互为促进、发展的关系，忽视教师促进学生成长的育人意识，忽视教与学互动过程的创造性。

二、新课改对教师课堂角色的新要求

1.由权威者转变为参与者

传统课堂教学中师生关系是一种权威和服从的关系，教师是绝对的权威，始终抱着居高临下的姿态俯视学生。关注的是自己怎样讲，重视知识的传授， “垄断”了课堂的发言权，忽略了学生对知识的认识和接受，使学生处于“哑巴”的境地。学生成为被认识，被教育、批评的对象，在教育中处于从属地位。

2.由传授者转变为促进者

在教学活动中，教师首先要明确学生才是教学活动的主体，而教师则是服务者，引导者，促进者，只有将这一前提条件有一个高度的统一才能为数学高校课堂的建立提供保障。首先要在课堂上建立起新型的师生管理，两者之间是平等的自由的。教师既要理解和尊重学生的需求和观念，又要适时的进行引导和鼓励。既要客观公平的对待所有的学生，又要有针对性的关心爱护学生的成长。既要放弃原本高高在上的优越感又要有一定的威严，不能使教学成为教师带领学生玩闹的过程。

教师通过把握好这个度，在教学过程中构建起新型的师生关系，让两者之间在教学过程中以一个全新的形式出现。教师在合理范围内给予学生充分的自由去选择学习方式，并在关键时刻指引学生走向更好的道路上来。

3.由策划者转变为合作者

在长期以来的教学活动中，各科教师都是手不离教学大纲和教学参考书，根据教学大纲的要求，利用教学参考书设计教学流程、教学方式、教课课时分配以及教学重点和难点，针对教材的内容，以考试的指挥棒来定内容重要与否，众多教师完全按照教案的流程走，甚至以不变的教案来策划不同班级、不同学生的教学，这忽略了学生的差异性，也忽略了学生在课堂中的作用。

4.由教人者转变为探究者

但在信息时代，随着学生主体意识增强、信息获取方式多样以及受多元文化冲击，学生的学习和生活是开放的，学科之间的界限也已打破，这要求关注学生的全面发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的位置上。在打造高效课堂的过程中要注意激发学生学习的兴趣，并使之能够积极主动的投入到学习中来，转变成为知识的探究者。通过多样化教学模式来提高课堂的娱乐性使学生乐于学习，其中既可以采取多媒体教学手段、网络教学也可以采取情景设置、角色扮演等多种教学形式，使课堂丰富起来。

三、教师转变课堂角色的途径

1.更新教育理念

新教材与旧教材相比加入了自主探索、合作交流、动手实践等内容，将生活中的知识融入课堂，在很大程度上激发学生学习热情，激发学生去寻找自己解决问题的方法，这对教师的挑战很严峻，而教师的教育理念是新课标实施和教学创新的基础。［2］因此，要适应新教材，转变教师课堂角色，必须更新教育理念，参加相关的培训与学习，在学习中加强与其他教师、家长及学校管理者的交流，在交流与学习中促进自身课堂角色的转变。

2.丰富教学手段

教师要改变传统教学中一本书、一根粉笔的做法，要根据学科和学生的特点， 在课堂教学中，可自编电脑课件，借助现代教学工具、生活素材、特殊事件等来生动形象的展示教学内容。如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题等等，都可以借助这些来完成。在课堂教学结束时，教师可通课件、生活中所见事物、事例等多种手段引导学生总结所学内容、学习的重点和难点，使学生进一步理解课堂所学知识，这样就打破了知识的神秘性，把教学内容渗透到学生的生活中，更加形象、生动的展示给学生。

3.改善评价机制

在教育教学中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性和潜在能力的发展，改变以分数来评价学生而忽略学习方法与途径的模式，例如，过程性评价应关注对学生理解学科概念、学科思想等过程的评价，关注对学生提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。

参考文献：

［1］ 朱恩林.传统教育的弊病与改革:读写算［J］.教育教学研究.2011，（9）:233.

［2］ 教育部.基础教育课程改革通识培训丛书［M］.北京：教育科学出版社.2011.124-127

［3］ 王建锻.论新课改下语文教师角色的转变［J］.调研天地.2010，（1）:47-48.

作者简介：

程晓刚，男，陕西渭南人，中学二级教师，从事中学信息技术教学近10年。研究方向为信息技术理论与实践。