精确多元教学，促进学生语文学习能力的全面提高

陈娟（瓜州县渊泉第三小学 甘肃瓜州 736100）

精确多元教学，促进学生语文学习能力的全面提高

陈娟（瓜州县渊泉第三小学 甘肃瓜州 736100）

小学语文课堂教学要创设情境、为学生搭建平台、激励学生和文本对话、和自己对话，提高课堂教学的有效性，也让每一个学生都能够获得全面的语文能力的提升。笔者通过实践，认为创设与文本对话环节、创设表达自我环节和设计课堂留白三个方法可以促进学生语文学习能力的全面提高。

多元化；课堂教学；语文学习；学习能力；提高

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．079

小学语文新课程标准指出，通过小学语文课程的学习，学生要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。这是课程标准对小学语文课程实施给出的具体操作规范，小学语文课堂教学中，不仅要让学生学到知识，而且要形成能力、获得素养的全面提升。从教学实践可以发现，小学生的理解能力有限，对文本的解读、和文本的对话等各方面都还有所欠缺，但是小学生对自我的关注程度逐渐提升，通过语文学习，他们能够获得更多的参照和方式，尤其是在课堂教学中教师的引导和学生之间思维的碰撞，都能够有效的培养他们思考自我、关注文本的能力。教师要抓住学生的这一学习特点，在小学语文课堂教学中创设情境、为学生搭建平台、激励学生和文本对话、和自己对话，提高课堂教学的有效性，也让每一个学生都能够获得全面的语文能力的提升。笔者通过实践，总结出以下三种多元教学促进学生语文学习能力提高的策略。

一、创设与文本对话环节，提高学生对文本的把握能力

语文能力提高的首要指标是学生对文本的理解能力和把握的提高。从教学实践来看，提高学生对文本的理解和把握能力，就要引导学生走进文本，把自己代入到文本之中，和文本展开对话。首先，在教学设计环节，教师要设计文本对话环节，其形式既可以是朗读、对话，也可以是人物形象演绎，只要能够让学生对文本内容进行思考和理解，都可以用来提高学生对文本的把握能力；其次，在课堂教学中，教师要根据学生的思维活动质量对文本进行再次解读和加工，让学生在课堂学习之中的思维活动有引领、有难度；第三，教师对文本的理解和解构并不能完全代替学生的理解，与文本对话的视角因人而异，课堂教学应该兼容并包，鼓励学生展示自己的独特见解，保护学生与文本对话的积极性和有效性。以《珍贵的教科书》一课为例，这篇文本浅显易懂但是寓意深刻，学生如果无法走进文本之中，就不能很好地理解文本的意义，因此，教师设置了关键句理解如“告诉大家一个好消息，咱们有书了！”和人物形象表达，让学生对文本中的重点句进行解读，理解教科书的不平常，接下来进行人物形象赏析，鼓励学生对文本中人物的形象、内心、语言等进行揣摩，通过朗读、表演等形式来表达自己的理解。在表达过程中，教师根据学生的表达质量相机点拨，和学生一起再次走进文本，和文中人物同呼吸、共命运，理解指导员舍身救书的行为和作者受到的心理洗礼，进而拓展到生活现实，让学生懂得爱护书籍、尊重知识、珍惜美好生活。从教学设计到课堂教学，学生对文本进行了全方位的理解，文本理解能力得到了有效的提高。

二、创设表达自我环节，提高学生对教材内容的内化与运用能力

语文课程是一门语言课程，不仅要理解知识，更要通过课堂学习，掌握语言技能并且能够灵活的运用。因此在语文教学中，教师要创设表达环节，以提高学生对教材内容的内化与运用能力。课堂

教学方面，教师要根据教学内容和学生的课堂学习状态创设口语交际、自我展示、探究等环节，鼓励学生把自己的理解表达出来，在师生思维的交锋中更深层次的理解知识、掌握教学内容。课后作业的设置上，自我表达可以设置为口语表达和书面表达，课前朗读、课后背诵、转述文本等都可以让学生把自己的理解融合在其中，提高对教材内容的内化能力；主题习作、内容改写等书面表达设计既能提高学生的习作能力，也更全面的培养学生的语言组织、主题解读等综合能力。对于语文课程而言，自我表达能力的强弱是语文学习能力的试金石，也是助推器。以《捞铁牛》一文为例，本课内容短小，趣味十足，在课堂教学中教师设置了比赛讲课文故事、评价怀丙等环节，让学生把自己的理解融入其中，既丰富了课堂教学程序，也提高了学生的语文运用能力。设置课后作业时，教师考虑到学生对于故事本身的兴趣，让学生用笔把文中的故事改写出来，要求加入自己的理解和评价，并且拓展故事，把自己认为的故事发展叙述出来。通过这几个表达环节的设置，提高了学生对教材内容的内化与运用。

三、设计课堂留白，培养学生反思自我、感悟文本的能力

传统课堂教学中教师认为讲解的越多、课堂容量越大才能完成教学目标，并以此评价课堂的优劣。新课程标准则要求课堂教学中以学生为主体，以学生掌握知识、获得能力为主要标准，据此，在语文课堂教学中，给学生足够的时间去内化知识并且运用知识就成为语文教学的必然。尤其是语文课程的拓展性和灵活性都非常强，教师既要考虑到教学内容的落实，也要为学生的能力提高搭建平台，课堂留白能很好的兼顾解决这一难题。课堂教学中，在知识点的理解和思考环节里，设置适当的留白，一方面能够让学生更冷静的思考，另一方面也能够给学生组织语言、厘清思维留下足够的时间；针对课堂生成，给学生留下一定的时间让他们再次思考也非常重要，每一个学生都能够被他人的思维成果触动，进而再次延伸思考，提高了学生的自我反思能力和文本感悟能力。以《凡卡》一课为例，在理解“凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去”这个问题时，学生理解了凡卡的悲惨生活是直接原因，教师引导学生思考文中的人物形象，思考更深层次的原因。之后进行交流，给学生留下足够的时间去感悟文本内涵。合理的留白设计不仅提高了课堂教学的质量，而且培养了学生的综合能力。

总之，学生学习能力的提高并非一朝一夕之功，而是体现在教学的各个环节中，教师要研究教材内容，明确教学思路，提高语文教学的质量与效率，促进学生学习能力的全面提高。

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甘肃省十二五规划重点课题《运用多元化教学手段，提高课堂教学效率的实践研究》项目编号：GS［2015］GHBZ045

陈娟（1981--）女，甘肃瓜州人，骨干教师，研究方向：小学语文教学。