创客教育融入师范教育改革的路径探索

李会功（西安文理学院师范学院 陕西西安 710065）

创客教育融入师范教育改革的路径探索

李会功（西安文理学院师范学院 陕西西安 710065）

创客教育是为了培养学生的创新能力和创新意识，增强解决问题的能力和团队合作精神。师范教育作为培养未来的教师，理应顺应时代所带来的创客教育。针对创客教育的基本理念和师范教育实施创客教育的意义，本文提出了创客教育模式融入师范教育教学改革的路径。

创客教育；师范教育；改革路径

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．060

一、什么是创客教育

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。但目前还没有人给创客教育一个明确的定义。有人认为创客教育就是创客文化遇见教育，就是创客教育；也有人认为创客教育就是把科学、技术、工程、数学（Stem）等各种学科整合在一起的综合课程。作者认为，创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

创客教育的基本理念：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，应该是让学生在课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。通常是先向学生布置“创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。在创客教育中通常采取让学生“说出”、“写出”和“做出”这样的循序渐进的方式，开展小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。

第五，跨学科。创客教育不会局限于某一传统的学科分类，而要根据问题的需要进行跨学科的学习。学生完成的作品要包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、程序设计、3D打印技术进行创作。

二、师范教育实施创客教育的意义

1.实施创客教育有助于教学改革，实现教学方式多样化

目前，我国师范教育的创新教育上已经不能满足时代发展的要求。创客教育建立在先进的教育理论体系之上，其中的项目学习法、DIY 教育、体验教育、快乐教育以及构造论等方法立足于培养学习生的创新、创造和实践动手能力，可以使每个学生都参与到创新活动中来。这就倒逼师范教育加大课程建设、加快教育教学的改革。

2.实施创客教育有助于学科融合，提升师范教育的教学水平和质量

创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习探索和创新。学生完成的创新作品包含跨学科知识在内，也不可能局限在某一学科领域。创客教育的项目组成员可以来自不同专业和班级，实现了跨学科跨专业的交流和协作学习的开展。拥有不同学术背景的成员在一起进行交流和讨论，往往会迸发出不一样的灵感。这就促使目前的师范教育改变传统的分科授课制，积极逐步实现跨学科的教与学，从而促进和提升师范教育的教学水平和质量。

3.创客教育有利于培养就业创业能力

创客教育为培养学生的创业就业能力提供了新的视角与途径。创客教育情境下学生往往能够接触到前沿技术知识，有助于学生积累新的就业技能。与此同时，学生在创客教育情境下并不限于利用特定的某一种或几种工具，而是需要根据创造的需求主动寻求资源与工具加以综合利用，这样有利于培养学生的终身学习能力。更为重要的是，由于创客行动在一定程度上变革了现实生活中的教育教学的部分环境。比如，学生学习效果反馈诊断系统、家校共育系统、角色游戏与学科知识融合所形成的程序动画系统等等，创客教育可以让学生直接体验、参与真实的教育产品制作以及推广应用，可以有效地锻炼其创业就业能力。

三、创客教育模式融入师范教育教学改革的路径

1.积极转变教育思想，完成自身提升

传统的教育思想已经不再适应目前的创客教育。教师一定要从关注知识技能教学，转向培养学生终身发展能力和思维的教学。创客教育也不是少数信息技术教师和科学课程教师的“专利”，而是每一位教师的责任和基本教学素养。

2.加快创客人才培养，提供专业指导

开展创客教育，教师队伍建设问题是关键。一是要做大做强校内的专业教师队伍，积极开展针对创客教育的理论与实践研究，选择富有实践经验的教师担任学生的项目导师，选派年轻教师到相关企业进行实践学习。二是扩大校外兼职教师和荣誉教师队伍。聘请各行业的优秀人才来担任创客项目的指导老师，建立创客教育校外专家库，使创客教育能够打破时空和专业的限制，实现时时有指导，处处有服务。

3.主动完善整合课程建设

设计创客团队的角色体验实验课程，引导团队的组建、协作与分享。角色体验实验课程以创客项目为依托，引入实际项目的方式和流程，以项目开发过程中分工的不同来设定角色，设计学习情境，充分达到理论与实践的紧密结合，使学生在完成项目的过程中提高职业能力，培养协作精神，促进学生知识、能力和素质的全面发展。

设计菜单式创客课程，提升学生兴趣和成就感。缺乏选择性和多样化一直是当前师范教育亟需解决的问题。创客教育是激发创新思维的教育，提倡学生根据兴趣各展所长。例如机器人项目、程序设计项目、3D打印项目等等，将上述课程以菜单的模式提供给学生，供他们选择，有助于更好地发挥学生主观能动性，挖掘自身潜能。

4.努力改革教育教学的方式方法

在创客教育中，学生被看作是知识的创造者或贡献者而不仅仅是消费者。如同北京十一学校校长李希贵所言：“过去教材是学生的世界,今天世界是学生的教材。”创客教育运动正在创造一种新的教育文化，正在变革出新的教育学的方式。

随着信息技术越来越多的进入教育领域，不久的未来，基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。作为师范教育，理应积极顺应时代发展的要求，积极适应创客教育本质上所要求的新的教育教学的方式和方法，例如，微课、Mooc、翻转课堂、混合式学习等。

创客教育的实施虽然对推动学生、高校、国家与社会的创新发展有其重要的现实意义与实践价值，但由于它毕竟是一种新型的、在很大程度上依赖于技术发展与应用因此创客教育的发展显然还有很长一段路要走。但是，正如创客精神“唯有动手做，方有创新出现”。师范教育同样也需要大量的一线的创客教育实践活动，进而更好地促进、完善和发展师范教育。

李会功，西安文理学院副教授，研究方向：信息技术。