论师幼互动在幼儿教学中的作用

葛旭

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110044)



论师幼互动在幼儿教学中的作用

葛旭

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110044)

教师回应行为是师幼互动中的具体表现之一，才促进幼儿身心健康发展方面起到非常重要的作用，同时对幼儿教师成长也具有积极的意义。本文就是在这样的写作背景下展开全文的。通过访谈法、观察法、案例法等来进行分析，研究在师幼互动当中教师回应行为。首先对教师回应行为做一个具体的解析，进而探讨了教师回应行为的特点。

师幼互动；回应行为；特点

1　教师回应的概念界定

本文将幼儿园教师在教学中的回应行为界定为教师在教学活中对幼儿的回答与反应所做出的言语或非言语的处理，作为师幼互动行为的表现方式之一，回应是一个动态的过程。

回应是教学活动的一个重要环节，是提问行为一个不可或缺的组成部分，是师幼互动的重要形式之一，教师通过回应与幼儿进行交流，适时适当的回应行为能够促进合作探究式师幼互动的形成，启发幼儿思考，促进幼儿发展。对幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究能丰富和发展学前教育教学理论。从某位研究者所查阅的相关资料来看，目前对教师回应行为的研究相对较少，研究方法比较单一，本文在借鉴中小学教师回应行为研究的基础上采用质的研究与量的研究相结合的方法，因此对丰富本学科的理论有着重要的意义。

从实践操作层面来看，教师的回应行为的恰当与否直接影响着师幼互动的质量，影响幼儿园教学质量。本研究立足于幼儿园教学实际，在现场观察、分析的基础上揭示幼儿园集体教学活动中教师回应的基本特点与规律，探讨教师回应的主要影响因素，指出当前幼儿园教学活动开展过程中教师回应所存在的问题并提出相应的对策，为幼儿园教学与相关的教育实践提供一定的理论启示和实际建议，在优化幼儿园教师回应行为的基础上促进幼儿园教学质量的整体发展。

2　幼儿互动中教师回应行为的特点

2.1问题的回应具有引导性

教学活动中的提问包括过程问题和内容问题。内容问题往往是直接的、低层次的；过程问题则是间接的、高层次的，需要幼儿更多地使用个人的认知经验来积极建构自己的解释和意义，教师必须进行争取的引导。美国一些研究者发现，在教学活动中，围绕某一内容的提问最好由开放性问题到封闭性问题转变，而在实际教学中，从开放到封闭的提问要反复出现多个回合。如在集体活动“有用的植物”中，我由一段小女孩生病的录像引出了关于中草药的讨论，设计了如下问题：她可能生了什么病——感冒会有什么症状——你感冒的时候医生开什么药给你——辛医的医生会给她哪些药——认识这些药吗，它们什么样的。这一系列问题就是从开放逐渐转向封闭。

开放性问题和封闭性问题的比例要合理安排。国外研究者发现，经验回忆、再现的封闭性问题以70%～80%为宜，而高层次的，需要扩展、推理的开放性问题则以20%左右为宜。

2.2问题的回应具有启发性

提问有组织、激发、反应等不同的功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值，善于启发幼儿的思维。如在活动“消防员叔叔了不起”中，讨论了消防车上有什么之后，我用“消防车上有那么多东西可以帮助消防员灭火，那么消防员叔叔自己要带东西吗”这一提问将讨论的重心自然地转移到消防员身上。

2.3回应语言具有的明确性

在日常的教学活动中，老师对孩子提出一个问题的时候，我们经常会看到孩子争先恐后、七嘴八舌的现象，幼儿因其年龄而出现无法克制自己，是因为他们正处在直觉思维的年龄阶段；为了使活动顺利地开展，教师可以通过发出一些明确的指令使活动顺利的进行下去，此时教师应该明确告诉幼儿能够做什么，怎样去做？

如“请你再大声些！”，“老师喜欢坚强敢于挑战的小朋友！”，“请你自觉按照队伍排队吧”，“小朋友想好答案后，举手来回答老师的问题”，“上课了，请小朋友迅速回到自己的座位上”等等。事实证明，明确肯定的命令往往比模糊啰嗦的命令更为有效，幼儿更能够根据老师的指令迅速做出反应，教师也可以更为顺畅地进行接下来的活动，这样就更容易拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。

2.4回应语言具有形象性

师幼互动中教师的语言应生动形象和富有感情，古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”，是说要避免空洞乏啰嗦的语言。教师就像是一个演员，为了使自己变得更加受欢迎，教师就需要在语言上下功夫；幼儿因其年龄特点决定了他们更喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言；尤其是加上教师丰富的表情和适当的动作之后，就更容易为幼儿所接受和模仿。

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”但要想流出清澈、舒畅、让人感到清新香甜的“溪流”，则取决于教师对语言技巧的刻意运用。在和孩子交流的过程中，我发现孩子非常喜欢听各种语言故事，每讲完一个故事孩子们都会绘声绘色地模仿表演，他们会根据自己喜欢来分工，好动的男孩子扮演威猛雄壮的大老虎，而文静的女孩子则选择做可爱的小兔子，看着他们像模像样地模仿老师讲故事时候的语气，还真有做小演员的潜质，这也充分印证形象的语言更容易俘获幼儿的心。

2.5回应语言具有激励性

一般来讲，在课堂上老师对孩子的语言鼓励一般有：“你真棒！”、“你真行”、“你很聪明”、“你的表现真好，大家来鼓励鼓励他”等等。如果激励的语句就这么几句，时间一长孩子就会觉得索然无味，因而容易失去它的激励作用；另外在某种程度上说，激励语言应该是随机语多于预设语，不同的孩子、不同的情景下、不同的心情下，激励语言应该是不相同的。

如在美工活动中，有的孩子动手能力比较强，往往会提前完成作品；而对那些动手能力较差的孩子而言，虽然他们也很努力去做，但他们也不一定很做出成功的作品，老师这时候不应该为结果论，而是让孩子在这个活动中感受到自己进步的方面，针对孩子实际的动手能力做出点评，如：你现在的剪刀使用越来越棒的，如果你多加练习将来肯定会是最棒的！”，“你能够想出别人都想不到的方法，你的想象力很丰富”等等。这样在以后的过程中他才会对美工活动产生兴趣，进而取得更大的进步。每一个孩子都是独一无二的，他们身上总会散发出和别人不一样的光芒，而教师的激励的语言无疑会使他身上的光芒变得更加耀眼。

葛旭(1994.08-)，汉族，辽宁长海人，沈阳师范大学学前与初等教育学院学前教育专业。

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1671-1602(2016)18-0221-01