契合认知需要，让阅读教学教在实处

沈晨燕

【摘  要】

我们的阅读教学高深、高速、高频，教学内容之多、教学节奏之快令很多学生目不暇接。笔者以为，打破传统教学中教师先教、学生后学的固有模式，是扭转阅读教学高耗低效的有效出路。因此，本文提出要焦点置换，让教学内容“瘦”下来;精心细熨，让教学节奏“慢”下来;提炼剔除，让教学环节“简”下来，从而让阅读教学落实在实处。

【关键词】

焦点置换  精心细熨  契合需要  简约语文

近来，笔者参与多项教学研讨活动，聆听了众多的优质展示课，收获良多。但也产生了这样的疑惑：不知从何时起，我们的阅读教学高深、高速、高频，教学内容之多、教学节奏之快令很多学生目不暇接。如何在阅读教学中整合教学内容、优化学程，应该成为当下阅读教学必须冷静思考的问题。笔者以为，打破传统教学中教师先教、学生后学的固有模式，是扭转阅读教学高耗低效的有效出路。

一、焦点置换，让教学内容“瘦”下来

传统教学中，之所以背负上太过沉重的负担，而学生的语文能力终究难以得不到提升的真正目的在于，阅读教学中很多教学环节仍旧固守着文本内容的层面，在“文本写了什么”中纠缠不清。学生学得索然无味，教师教得心烦意乱，而对于学生语言素养却仍旧在原有的水平上原地踏步，正所谓“吃力不讨好”。叶圣陶语文教育中的至理名言指出：我们应该借助文本之力，让学生得语文之力。我们不能将阅读教学死守在文本内容上，关注于文本意蕴的获取。而要他跳出文本内容的框架，关注文本的语言形式和表达策略，保障语文本体属性的得到充分落实，从而让阅读教学走出臃肿的泥潭之中。

如，在教学《春联》一文时，很多教师都习惯从文本内容入手，首先帮助学生梳理课文讲述了关于春联的哪些知识;其次，熟读课文中出现的春联，从春联的意思、春联的背诵入手;最后，教师还会要求在整体回顾中，以这些春联为载体，检测学生是否真正读懂了课文中讲述的春联知识。如此可谓纷繁复杂，而对于文本如何一步步介绍春联的写作方法却毫无顾忌，忙忙碌碌一节课，真正属于语文学科的本质内容可谓少之又少了。而著名特级教师管建刚在执教这篇课文时，就直接将教学聚焦这篇课文中最为突出的一种写作方法，那就是举例子。教师分别引领学生从春联内容、春联特点入手，感受作者选用举例子方法的策略。

纵观管老师的这节课，教师没有过多华丽的教学语言，也没有纷繁复杂的教学环节，教学环节的简洁凸显了教学流程的紧凑，起到了较好的表达效果。

二、精心细熨，让教学节奏“慢”下来

建构主义认为，生命个体对信息和知识的获取并不是源自于教师的直接告知与传授，而是在相应的认知情境和背景中，利用必要的教学资源，调动学生的主动构建意识。这并不是一个简单的习得过程，并不能在一蹴而就中就得以完成。著名美学专家朱光潜说过：“慢慢走，欣赏呵！”台湾著名女作家龙应天也倡导“孩子，你慢慢来。”正是这种种较慢的行走方式，学生才能在这样的认知体验中享受迷人的风景，感受思维飞向的快乐，也正是因为慢，才能聆听感受到学生学习时生命拔节的声音，学生构建的知识也才能得到充分地落实。

如，在教学郑振铎的名篇《燕子》一文时，教师在引领学生学习课文第一自然段中描写燕子外形的语言时，先是引领学生语言的内容入手，体验到燕子轻盈灵巧的外形特点。而在这样的基础上，教师则将教学的重心聚焦在作者的创作方法上。但教师并没有直接告诉学生作者所运用的方法，而是给予学生充分的时间去自主体验与感知。学生在这样的时间里，逐步深入，逐个发现，依循着用词特点（四字词语加以呈现，朗读起来句式整饬）、表达顺序（由部分到整体的感知顺序）等。

如此表达的方式，学生并没有能够一下子发现，但在交流过程中，教师通过激励性点评，激发了学生探究的欲望，促进了学生不断深入到文本语言之中，才能引发了越来越多的发现，让慢带来了丰厚的教学效益。

三、提炼剔除，让教学环节“简”下来

小学语文，首先姓语，其次就是姓小。正是因为“小”，这就没有必要将教材的文本进行深入挖掘，也没有必要在学生面前故弄玄虚，搞出太多的名堂。纵观当下的阅读教学，的确发现很多教师都将课堂教学视为一种作品精心打磨，消耗很多的教学时间，而对于学生而言，并没有真正提升其语文能力。这就要求教师要从教学目标出发，删繁就简，围绕着教学目标对教学环节进行大量的删减，从而凸显教学内容，才能夯实学生的语言训练，才能将语用训练的层次感凸显出来。

如，在教学《莫高窟》中飞天一段的语言语句时，教师的教学设计就紧紧从文本语言的形式和内容入手。在形式的教学中，引领学生感知排比的修辞手法和整饬句式的形成的表达效果;而在内容的体悟上，则聚焦于飞天姿态和动作之美，通过学生联想、拓展等途径激发学生内在意识的提升，从而真正感受到飞天绝美的动态之美。

在这一案例中，教师是删繁就简，将这一经典段落的教学设置为两个层面，通过简洁的流程将这一语段所包含的教学价值凸显无疑，高效扭转了阅读教学高耗低效的教学尴尬。

总而言之，语文教学应该遵循学生的认知特点，从学生的学情入手，将超越学生认知基础或者学生已经无需再过多赘述的内容，从课堂教学纷繁的教学环节中移除，让阅读教学的整体板块更加清晰流畅，更好地为教学目标的达成服务，最终提升课堂教学的整体效果。