浅谈语文教学中激活学生主体参与意识途径

叶丽萍

新课改强调课堂教学中自主合作探究学习模式的介入，特别是培养学生主动学习精神已经成为认知共识。教师在课堂教学中，要充分发挥引导、组织、合作的作用，通过创设教学情境，有效激发学生学习兴趣，加强教学引导，充分调动学生学习思维，适时进行教学评价活动，激励学生建立良好学习习惯，形成语文整体素质。语文课堂教学中全面激活学生主体参与意识，已经成为现代语文课堂教学的重要特征。

一、创设教学情境，激发学生参与兴趣

兴趣是最好的老师。语文课堂教学中，教师要注意采取多种教学手段，创设多元教学情境，让学生产生更多探索热情。创设教学情境方法众多，教师要根据教学实际适时选择应用。教师生动讲解、故事导入、设置悬念问题、给出思维路线，或者借助多媒体展示相关图片、视频、文字、图像等信息，都能够有效促使学生思维启动，让学生迅速进入学习轨道。学生学习兴趣一旦被激活，就会产生重要学习内驱力。因此，教师要千方百计调动学生主体意识，诱发学生求知欲望，为打造高效课堂做好前期铺垫。

在学习《晏子使楚》时，教师先利用多媒体展示几幅图片，让学生观察图片人物。教师提问：“这图片上的人物是谁呢？”学生议论纷纷。教师继续介绍晏子：“古时候有一个人名字叫晏婴，这个人个子非常矮小，但是他能力超群，在齐国做大夫，也就是丞相，官职非常高。这个人很有才华，人们尊称他为晏子。他出使楚国，受到不公正待遇，他利用自己的智慧赢得尊重，维护了齐国的主权。他究竟遇到什么困难，又是如何做的呢？请大家阅读文本。”学生听教师介绍完之后，都急不可耐地进行文本阅读，说明学生关注点被激活了。

教师利用多媒体展示图片，给学生带来视觉冲击，又利用讲故事的形式引发学生兴趣，再设计悬念性思考问题，将学生一步步带入学习情境。教师的引导自然条理，学生学习兴趣逐步高涨起来，学习效果自然显著。学生对文本人物产生浓厚兴趣，自然会生发探索的欲望。课堂教学进入学生参与环节，学生阅读文本感知大意，梳理思路，对文本形成多元解读，教学进入健康高效轨道。

二、加强教学引导，激活学生探究思维

教师要激发学生主动参与教学实践研究的热情，需要培养学生主动发现问题、提出问题、解决问题的能力。让学生主动发现问题，需要为学生创造适宜阅读环境。学生深入挖掘教材内涵，教师要注意改进教法，适时调整教学策略，促使学生对学习内容产生浓厚兴趣。让学生提出问题，这是教学主动性探究的重要尝试。“学然后知不足”，学生参与到学习之中，才能发现自己的不足和短处，这样可以激发学生主动学习探究精神，弥补学习短板。让学生自我解决问题，这是语文教学追求的高标。加强教学引导，可以让学生进行多种形式的合作学习，顺利抵达内容核心，解决教学问题，实现认知体系的自然升级。

在学习《草船借箭》时，教师让学生阅读文本之后，提出一组思考问题：“草船借箭是什么意思？为什么要草船借箭？周瑜为什么要妒忌诸葛亮的才华呢？诸葛亮是怎样进行借箭设计的？最后借到箭没有？总结周瑜和诸葛亮人物性格特征。”教师规定：进行小组讨论合作学习，每一个学习小组至少挑选四个问题进行讨论，全部回答正确的小组有奖励，回答出现错误的小组，需要追加讨论任务。学生听说要搞竞赛活动，都显得非常兴奋。大家积极行动起来，积极进行讨论、笔记、展示。

教师让学生以小组形式展开分析讨论，学生学习热情很高，都想赢得小组胜利，小组活动参与率很高。教师做出特殊规定，为激发学生思维有重要促进作用。学生都不想落后，也不想增加学习任务，展开主动讨论学习，其效果自然是高效的。而且在组织答案时，很多小组都会从多角度展开论述，大家不断丰富答案内容，使得课堂学习宽度和深度都获得较大提升。

三、实施教学评价，激励学生实践意志

对于小学生来说，能够获得教师的表扬，那是莫大的荣誉。教师要针对学生心理诉求，给予学生以正面鼓励，不吝溢美之词，激发学生学习积极性。新课改要求凸显教学人文关怀，强化学生学习主体地位，教师要针对学生心理需求，给出多元评价，由此形成的强大内驱力，一定能够给课堂教学带来重要变化。课堂评价要彻底摆脱传统做法，教师要将自评、互评、教师总评，以及口头评价和书面评价相结合，学生获得的激发能量一定会超出我们的想象。

在学习《刷子李》时，教师提出思考问题，学生同桌开始讨论，最后给出答案。学生讨论问题非常积极，教师不时进行巡视，对个别问题展开辅导。教师针对性学生表现给出具体评价：“你这个答案比较丰满，有一定创意，说明你对文本内容有深度解析。”“你的回答非常有条理，虽然答案本身还有些欠缺，但回答角度非常丰富，对问题的剖析非常到位。”学生听教师这样评价，显得非常受用，其他学生也都露出羡慕的神情。举手回答问题的热情更加高涨。

教师对学生课堂表现给予适度评价，这是一般教学特征，但教师评价效果却会呈现较大差异。这是因为教师评价角度、评价方式不同，学生感受也不同，学习参与主动性也会呈现不同。

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学语文课堂教学体现学习自主探索、自主学习意识，教师需要自觉强化教学设计，针对教学现实做出科学筛选分析，凸显学生学习主体地位，减少盲目性，提高针对性。要全面激活学生主体参与意识，需要戒除形式主义。让学生通过多元实践活动，形成学习主动性和深刻性，让每一个学习参与主体都能够获得应有的学习体验和感知。