小练笔不“小”

白玉叶

《语文课程标准》（2011版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是学生语文素养的综合体现。”可以说，写作是语文教学的重中之重，然而，一提到写作文，总会让许多孩子眉头紧锁，望而却步，提笔千斤。如何带领学生走出“山重水复疑无路”的迷茫与困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然开朗？怎样使学生易于动笔，乐于表达？这是每一位语文教师都在思考的问题。十多年的语文教学，让我摸索出一条“捷径”：用好小练笔，收获大作用。

一、深入研读课文，先读后写

人教版小学语文教材选编了许多感人至深的文章，学生在深入研读了这些文本后，情感上受到熏陶，获得思想启迪，定会有所感悟和思考，教师在这个时候趁热打铁，适时安排一次小练笔，不仅有助于学生消化文本，同时也是对学生写作能力的训练。

如执教《桥》一课后，让学生融入文本中，设想：假如我是获救村民中的一员，我要告诉老汉什么？假如我是老汉的儿子，在临死那一刻，我明白了什么？假如我是老太太，在丈夫和儿子的墓前想对他们说什么？让学生任选其中一个进行练笔后，学生的表达令我感动：假如我是老汉的儿子，在临死那一刻，我终于明白了：爸爸，你是爱我的，但你是党员，生死关头首先想到的是村民们。我不怪你，来世我们还做父子。假如我是获救村民中的一员，我要告诉老汉：老支书，你放心吧！村里人都获救了，大妈我们也一定会好好照顾的！……学生在与文本、作者对话的过程中，情感被激发出来，表达也就自然流露，语言文字的运用水到渠成。

此外，写读后感也是一项颇有效果的练笔。我们班有图书角，有专门的读课外书时间，在教学完四年级下册第五组以“生命”为专题的课文后，我推荐学生阅读海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》，读后我们先做交流，再写下读后感。这样学生的理解加深了，学生的阅读体验也得到了释放。

二、抓住教学片段，先说后写

心理学研究表明：六、七岁的儿童正处于智力开发的最佳时期，他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言过渡时期。而说话写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，教学时应重在培养学生的写作兴趣和自信心。

低年级的教材故事内容丰富有趣，符合六、七岁儿童的心理特征，课文插图也直观形象，是非常好的说话题材。如教学《小兔运南瓜》时，先出示插图，让学生说说从图中看到了什么，它们之间发生了什么故事？我们用书包代替，让学生演一演“小兔运南瓜”。学生兴味盎然，看的看，说的说，最后再让学生写话。

《去年的树》是日本作家新美南吉的一篇童话作品，讲了鸟儿历尽千辛万苦，终于找到了被做成火柴点燃了煤油灯的树，鸟儿对着灯光唱起了去年的歌。教学时，我抓住这一片段提问：“鸟儿会对它的朋友说些什么？”学生的回答真情流露：树朋友，你怎么变成了这样？树朋友，去年我们在一起多么快乐，真让我怀念啊！树朋友，我来看你来了。树朋友，我永远不会忘记你，我们永远是好朋友……于是，我再趁机引导：“鸟儿和树的遭遇令人同情，鸟儿对诺言的信守值得我们尊敬，那就拿起你的笔，对文中的人物说一说吧！”学生纷纷提笔，有说：伐木人，你不能乱砍树，要保护好环境。有说：鸟儿，你的树朋友虽然不在了，可是你们的友谊永远长青。有说：树根啊，你别难过，我们人类一定会多多植树，保护你们的家园。学生思维的阀门打开，提笔就不再是难事。

三、与续写故事相结合，先想后写

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学阶段的儿童是最富于想象的，他们的想象天马行空，需要教师妥地加以引导。在教学《地震中的父与子》一文时，我们都被这对了不起的父子所震撼，在等待父亲营救自己的38小时内，阿曼达在想些什么？做些什么？他和同学们会说些什么？我逐步引导孩子们想象，然后以《废墟下的阿曼达》为题，完成一次小练笔。

童话是学生最喜闻乐见的文学一种体裁，在幼儿园时，孩子们就听老师或家长讲过许多童话，这些童话给孩子想象的翅膀，充实他们的内心世界。在完成《小木偶的故事》的教学后，我又给他们绘声绘色讲了《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木头》，学生听了哈哈大笑，兴致浓浓。我再适时引导他们发挥想象：小木偶后来还会有哪些奇遇？他的红背包找到了吗？人们还会误会他吗？让学生续写《小木偶的故事》。

四、与生活经验相结合，先做后写

生活是写作的源泉，学生的作文源于生活。自然界中，山水田园、草木花鸟，生活中的人和事，目之所及都是写作素材。让学生写作的思维从书本延伸到课外，是我一直追求的目标。写观察作文，就带领学生泡豆子，全班一起观察一起写发现;写课余生活，就让学生回家包饺子、学骑车、溜旱冰……学生先尝试着做，再提笔写，当然就有话可说了。

除了上述方法外，做读书笔记，写游记，哪怕是简单的摘抄，都可以算作是小练笔，当然要求应是由易到难、螺旋上升的。“不积小流，无以至千里”。在实际教学中，重视小练笔，用好小练笔，对学生习作能力的提高、运用语言文字的能力及其语文素养的积淀，都将起到大作用。