浅论在党校主体班开展“1+X”式教学的重大意义

刘俊恒（中共运城市委党校 山西运城 044000）

浅论在党校主体班开展“1+X”式教学的重大意义

刘俊恒（中共运城市委党校 山西运城 044000）

党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是培训轮训党员领导干部的主渠道，切实发挥党校“三个阵地，一个熔炉”的作用，必须做到解放思想、与时俱进，在教学方式方法创新上勇于探索，不断实践。《中国共产党党校工作条例》指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。”《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》也指出：“倡导和运用研讨式教学、案例式教学、体验式教学、情景模拟式教学和现场教学等多种教学方式……提高教学的吸引力感染力。”近年来，针对党校的教学实际，结合专题课的特点和参训学员的具体情况，笔者在不同的主体班次开展了“1+X”式教学的实践，取得了较好的教学效果。

一、开展“1+X”式教学的实践

“1+X”式教学，就是将课堂上的一个半小时时间进行分解，一部分时间用于教师讲授基本理论，这是“1”；其余的时间用于学员提出问题、学员间的互动交流及教师回答问题，这是“X”。从2015年开始，笔者在主体班课堂开始“1+X”式教学的尝试，分别在几个班次就“当前国际形势分析”、“中日钓鱼岛争端”、“海洋、海权及中国与周边国家海洋权益争端”三个专题进行了十几次教学。

“1+X”式教学的具体组织可分为两个阶段：

1.课前准备阶段

教师应根据不同主体班次的教学任务和教学目的，精心确定专题，认真备好专题课，写好讲稿，确保教学质量。

2.课堂实施阶段

（1）教师讲授环节

这一环节教师讲授基础理论、基本知识，重点是对教学内容做粗线条的勾勒与梳理，让学员对该专题的内容有初步的把握。该环节的讲授应注意不宜过细、过具体，一方面是要节约时间，另一方面是要为后边的提问讨论环节留有余地。

（2）课堂讨论环节

这一环节是“1+X”式教学的中心环节，是整节课最重要同时也是最不易掌控的环节。学员提问，学员或教师作答，展开讨论，形成互动。

（3）教师总结环节

最后，教师对互动讨论概括与总结，进行理性收束。言有尽而意无穷，在学员的无尽回味中结束课程。

二、讲好“1+X”式专题的几点思考

1.专题选择要适当

选择适当专题，这是“1+X”式教学取得成功的前提。在专题的选择上，要选择那些学员平时关心关注较多、容易引发共鸣且理论性不是特别强的专题。因此，笔者选择了“当前国际形势分析”、“中日钓鱼岛争端”和“海洋、海权及我国与周边国家海洋权益争端”这样三个专题。这三个专题都属于时政热点专题，学员比较关心而且日常关注较多，有自己的看法和见解，不会在提问讨论环节出现冷场、“哑火”的情形。

2.准备工作要充分

课前的准备工作充分，这是“1+X”式教学取得成功的基础。讲授式教学可以照本宣科，“1+X”式教学则必须时刻准备应对各种不确定因素，所以课前要尽可能地考虑周全，尤其是要考虑到学员可能会提出的问题。因此，讲授式教学一个专题的讲稿大约一万字就可以了，而“1+X”式教学一个专题的讲稿至少要有两三万字，有时甚至会更多。

3.知识储备要丰富

“1+X”式教学，要求教师在该领域该专业有丰富的专业知识储备、深厚的理论功底和长期的知识积淀，所以选择的专题，最好和自己所学专业相近或相关，并且在近几年对该领域该专业持续关注，具有充足的积累。如此，方可确保胸有成竹，从容应对学员提出的问题。比如，在进行“海洋、海权及我国与周边国家海洋权益争端”专题教学时，有学员要求介绍与我国存在海洋权益争端各国的海军实力情况，有学员问世界上其他国家间存在的海洋权益争端及解决办法，有学员问南海诸岛的旅游开发情况，有学员问东盟的政治架构及运行机制，等等。在进行“中日钓鱼岛争端”专题教学时，有学员提出中国为何不武力收回钓鱼岛，有学员问日本的政治制度和行政体制，等等。其他诸如中国与各大国关系、中国的国防实力、联合国的改革问题等。这些问题，有些与教学内容相关，有些与教学内容并无太大关联，但只要是学员所提，则必须予以作答，这是对教师知识储备的极大考验。一旦学员所提问题不能作答，则场面会变的非常尴尬。个别问题不能作答，尚可理解；多个问题不能作答，则会严重影响教学效果。

4.引导学员要理性

理性引导学员，这是“1+X”式教学取得成功的保证。在互动讨论这一环节，教师要理性引导学员，在党和国家的路线方针政策引领下开展互动讨论，不能走极端。比如，在进行“中日钓鱼岛争端”和“海洋、海权及我国与周边国家海洋权益争端”的专题教学时，就有学员慷慨激昂、言辞激烈地提出我国应以武力解决与日本及周边国家存在的海洋权益争端和岛礁争端，这样的话题还有诸多的学员相呼应，在民族主义情绪的支配下，发出和党中央不一致的声音。这种情形下，教师就需要进行理性引导，并系统论证为什么不能以武力来解决问题，也就说明了为什么党中央提出的我国始终不渝走和平发展道路、始终坚持用和平的谈判协商的方式来解决海洋权益争端和岛礁争端是正确的，是符合我国的根本利益的。

5.方式方法要创新

在前期的实践中，有时会出现学员提问题不积极、参与热情不高的情形。针对这一情形，笔者对学员提出问题及回答问题的方式进行创新。在提出问题方面，学员可以口头提出，也可以递纸条。有学员本来想提出问题，但又担心教师和其他学员觉得该问题没有含金量而显得自己幼稚，采用递纸条的方式就打消了这样的疑虑，提问题就变得积极踊跃了。在回答问题方面，不仅是教师回答，学员也可以回答，而且是优先回答，这样就调动了其他学员的积极性。有时，回答问题时，思想的交流、交融、交锋，又会产生新的问题。可见，“1+X”式教学中学员的不积极问题并不在于学员，而是教师采取的方式方法简单，只要找准着力点进行创新，问题就得以顺利解决。

6.时间分配要合理

课堂实施阶段的三个环节，时间分配一定要合理。教师讲授环节的时间以30—45分钟为宜，具体根据专题内容及课堂实际情况把握。低于30分钟，基础理论、基本知识讲不透；高于45分钟，则喧宾夺主，使整个专题教学显得头重脚轻。课堂讨论环节时间在45—60分钟之间，给学员留下足够的时间，提问讨论的时间过短，不利于问题的分析和展开，不利于学员积极主动投身其中。教师总结环节时间在1—3分钟之间，依教师的临场发挥而定。

三、开展“1+X”式教学的重大意义

1.有利于调动学员学习的主动性

在传统的教育理念影响下，党校主体班教学非常重视知识的传授，在教学方式上则表现为以教师为中心的“一言堂”，学员只是被动地进行知识接收和记忆，缺乏有效的互动，影响学员对现实问题进行有针对性的思考，影响学员主观能动性的发挥。而“1+X”式教学中，教师与学员是平等的主体，教师讲授基本知识、基本理论，学员可以提出自己的看法和见解，乃至质疑。这极大的调动了学员学习的积极性和主动性。在实践中，课前一定要告知学员，该专题将采用“1+X”式教学，让学员提前对该专题做有针对性的学习与研究，并在课堂上提出有价值的问题及自己的看法和见解。这个过程，就是学员主动学习的过程，就是学员发挥主观能动性的过程。

2.有利于形成教学相长、学学相长的良好局面

教学相长、学学相长是教学的基本要求，党校教学尤其如此。在党校的干部教育轮训培训实践中，教师有丰富的专业基础知识和理论功底，具备理论优势；学员有丰富的实践经验和动手能力，具备实践优势。而学员又是来自不同的单位、不同的部门、不同的岗位，不同的学员又有不同的优势。在课堂上，通过教师和学员的相互交流和探讨，把教师的优势和学员的优势有效结合起来，形成有机的整体，做到优势互补，进而提高教学效果。在实践中，通过教师的积极引导和组织，学员的实践优势得以充分发挥；针对学员的问题进行答疑解惑，教师的理论优势也得以充分发挥。教师学到了实践经验，丰富了知识结构，提升了知识层次；学员学到了理论知识，完成了理论武装，进而用以指导实践、推动工作。正是在这样的过程中，形成教学相长、学学相长的良好局面。

3.有利于教师的成长进步

进行“1+X”式教学，对于党校教师尤其是青年教师整体素质的提高，教学能力与教学水平的提高，大有帮助。准备一个“1+X”式教学的专题，课前要理清头绪，理顺逻辑，高质量的完成讲稿，考虑到学员可能提出的问题并作相应准备等，这都需要做大量的工作。课堂上，教师要进行引导与组织，并做最后的总结，这对教师的临场应变能力、掌控课堂能力、罗辑思维能力、形象思维能力、归纳总结能力、语言组织及表达能力等都是极大的考验。因此，在实践中，每次上课前，笔者都有一种战战兢兢、如履薄冰的心态。但也正是在这一艰难困苦、雕琢磨炼的过程中，教师的教学能力和教学水平有了很大的提高，促进了党校教师的成长进步。

在今后的教育培训中，党校应鼓励、支持教师多开展“1+X”式教学，这对提升教学质量、促进教师成长进步都具有重大意义。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.017