小学语文扩展阅读教学现状分析及对策

2016-02-25王斌安康市第一小学陕西安康725000

新丝路（下旬） 2016年2期

关键词：小学生阅读教学情感

王斌（安康市第一小学陕西安康 725000）

小学语文扩展阅读教学现状分析及对策

王斌（安康市第一小学陕西安康 725000）

当前小学语文扩展阅读教学存在着教学模式单一、课堂气氛单调、学生主体地位丧失等问题，只有认真分析和把握小学语文扩展阅读教学过程中出现的各种问题，并提出可性的对策，才能有助于提升小学语文扩展阅读教学效果。

扩展阅读；小学语文；教学手段

扩展阅读教育对于学生最重要的正向影响是促进学生在阅读过程中提升迁移学习的能力，从而在增长见闻的前提下逐渐促进自我知识结构的完善。小学生处在一个对于外在世界不断探索和发现的阶段，这个阶段学生最大的特点就是好奇心重。好的语文扩展阅读教学能够促进学生在扩展阅读的过程中将好奇心逐渐转变为求知欲，开发学生的兴趣爱好点，为小学生独立人格发展提供必要的知识准备。

一、完善小学语文扩展阅读教学方法的意义

小学语文扩展阅读教学在提高语文课堂效率、完善小学生的学习结构、培养学生综合素质方面有着重要的作用。

1.有利于提高小学语文课堂的教学效率

小学生作为被教育对象，其自身好动、好奇心中、个人价值体系不完善等等特点一直是提升教学效果需要考虑的先决条件。小学生语文教学在小学生个性发展方面承担着重要的引导性作用，因此，小学语文课程的教学效果对学生全面发展起着关键性作用。教育专家为了促进小学教育更加贴合学生的个性发展，做出了诸多尝试，其中，新课标语文后添加的扩展阅读目录就是一种新的探索和尝试。小学生的自主学习能力比较差，因此在教学实践中，教师对数采取满堂灌的方式，没有采取针对性的教学，教学效果较差。小学语文教学实践中加入扩展阅读的内容，不仅为枯燥的课业内容增添了活力，而且有利于激发学生自我思考、自我发现自我的能力，从而变被动灌输性学习为主动吸入性学习，进而提高学生的学习效率。

2.有利于完善小学生的学习结构

小学语文扩展阅读对于完善小学生的学习结构，实现学生的个性化发展有着重要的作用。小学语文扩展阅读训练是以学生的差异性性格特质为基础，以针对性、个别性阅读方式为手段促进学生个性化发展的过程。小学语文教师为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生在阅读的过程中发掘自身潜力与闪光点，促进学生学习向全方位多角度方向发展。小学语文扩展阅读首先可以促进学生语言知识的积累，提高语文学习的输出能力；其次，小学语文扩展阅读能够促进其他学科的发展，促进学生迁移能力的发展；最后，小学语文扩展阅读可以为学生提供更多的发展可能，促进学生表达真我，在差异化中寻找自己的人生定位。

3.有利于完善小学生的审美发展

小学语文扩展阅读在提高学生的人文素养的同时也有利于促进学生的情感、审美发展。小学生发展受其生理性、心理性因素的影响，对情感审美的感知能力较差，小学语文扩展阅读可以结合不同学生的心理、生理发展特点，开发学生的情商以及审美。

二、小学语文扩展阅读教学现状

小学语文扩展阅读在教学实践中存在着教学模式单一、课堂气氛单调、学生主体地位得不到重视等多方面的问题。

1.教学模式单一，无法吸引学生兴趣

作为小学生启蒙教育课程的小学语文，是以培养学生具备“听、说、读、写”四个方面能力为教学目标的基础性课程。课程内容设置要求面面俱到，不能厚此薄彼，全方位、多角度、立体化的教学模式才能吸引学生的学习兴趣从而达到最佳的教学效果。然而，从实际的教学环节来看，大部分教师偏重于学生在“读”这一方面的能力。而多数教师对于学生的“阅读”能力仅仅停留在会读、会通顺地读这两个比较肤浅的方面，而缺乏对学生实质性理解阅读能力的掌控。小学语文扩展阅读教育不仅要教会学生怎么读，还要教会学生怎样正确地读，在扩展阅读的过程中注重对于语速、情感等多方面的培养，促进学生养成良好的阅读习惯。

2.课堂气氛单调，缺乏师生互动

课堂气氛单调，缺乏师生互动是小学语文扩展阅读难以发挥其正效应的另一原因。小学语文扩展阅读过程是师生情感交流与互动的过程，在这一过程中，教师将自己的情感抒发出来，学生在教师情感的基础上将自己的情感进行加工整理，再进行情感的输出。小学语文扩展阅读在师生这种情感输入与输出的工程中，带动课堂气氛，促进教学水平的提高。然而，在教学实践中，教师并不能准确地对学生进行情感输出，究其原因在于教师过于强调其在扩展阅读教育过程中的主体地位，而忽视了自身情感的输出。对于学生来说，因其年龄较小，生理和心理发展还不健全，因此其情感因素往往在教师权威下无法真实表达。

3.教师主导课堂，学生主体地位缺失

小学语文扩展阅读在教学过程中凸显教师的主体地位，对学生缺乏必要的关注和理解，是限制其发展的又一因素。小学语文扩展阅读教学过程中经常出现教师为了完成既定教学目标而采取满堂灌的教学方法。学生在学习的过程中完全跟着老师既定的教学路线进行学习，而缺乏自己对于一些教学内容的理解。教师主导的教学课堂，忽视了学生在内化学习的主体地位，因此往往达不到预期的教学效果，对于学生语文素养的提高起到一定的阻碍作用。

三、优化小学语文扩展阅读教学的对策

1.建立学生参与性阅读教学模式

建立学生参与性阅读教学模式是小学语文扩展阅读发挥其教育、引导功能的首要条件。扩展阅读教学过程中，无论环境、内容方法怎样改变，应该始终明确学生是内化学习的主体，教师的外化教学的主体。教学过程的双主体要在不同的教学过程中起到不同的作用。在学生内化学习的过程中，学生是学习的主体，教学内容的设计要以学生理解、吸收、消化为中心，提高学生的参与性。在扩展阅读教学实践中，首先教师的教学内容设定要丰富多彩，以开放性的问题引导学生进行深层次的思考，提高学生内化学习的主动性。其次，扩展阅读课堂要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生多发表自己对于一个问题的观点和看法，提高学生课堂的主人翁意识。

2.开发多样的阅读教学模式

开发多样的阅读教学模式是提高小学生的阅读兴趣，增强扩展阅读教学方法提升的重要载体。教师在教学设计中可以采取朗读比赛、故事讲演、角色互换等多种多样的方式，来激发学生内化学习的热情。其中，要十分重视朗读在小学语文扩展阅读中的作用。提高学生的朗读能力，在日常学习中注意对学生语音、语调等多方面的培养，提高学生的语感，促进学生的领悟情感的能力。教师可以培养学生通过有情感地朗读的方式，为学生创设多种多样的故事场景，促进学生在学习中进行移情训练，从而从根本上提高学生的阅读兴趣。

3.师生互动为基础的交流模式

小学语文拓展阅读教学效率的提高要建立在提高师生互动交流频率的基础上。小学教师在扩展阅读教学实践上要多与学生进行交流，了解学生学习的兴趣点，“对症下药”。首先教师要教会学生怎么读，其次要教会学生为什么这样读；学生通过与教师的交流可以达到能够将教学内容用语言、文字输出出来。教师在这种不断的“教”“学”互动交流的模式中有针对性地引导学生进行素质扩展，促进学生阅读与写作能力的提高。