促进幼儿园新教师角色适应的入职培训研究

高鹭（西北大学后勤集团幼儿园 陕西西安 710069）

促进幼儿园新教师角色适应的入职培训研究

高鹭（西北大学后勤集团幼儿园 陕西西安 710069）

幼儿教师需通过入职后完成由学生向教师的角色转换，实践并内化教师角色规范，不断提高专业能力，完成角色适应。不良的角色适应会给新教师的职业发展造成很大的障碍。因此通过有效的入职培训帮助幼儿园新教师迅速适应教师角色，充分发挥自身所学是幼儿园管理工作的现实需要。本文通过对幼儿园新教师角色适应问题详细剖析，提出了具体可行的入职培训方案，为幼儿园新教师入职培训提供一些新的思路和方法。

幼儿园新教师；角色适应；入职培训

一、幼儿园新教师角色适应存在的问题

对于新教师而言，完成由学生向教师的角色转换，实践并内化幼儿教师的角色规范，熟悉并适应新的工作程序和组织文化是新教师在其职业生涯早期的主要任务，我们称之为新教师的角色适应。从终身教育理念的观点出发，新教师良好的角色适应势必给教师职业生涯的终身发展打下了良好的基础，能够帮助新教师较快的适应实际工作，不断提高专业能力，也满足了用人单位的现实需要。

对于一个刚刚走出校门、走上教师岗位的新教师，进入一个陌生的环境中，其角色身份正发生着本质的改变，由于以下原因和存在的问题势必影响新教师角色适应的良好完成，

1.心理问题：新教师初遇工作、生活等方面实际问题，由于实践工作技能有限，无法良好的应对教学工作中所面临的各种问题，在角色扮演的过程中容易产生较大心理压力，从而出现退缩、焦虑、困惑、力不从心等态度及情绪，甚至产生强烈的挫折感及离开教师工作岗位的念头。

2.能力问题：新教师往往缺乏把己有的知识有效地运用于教学实践的能力，缺乏班级管理、教育评价、家长工作能力，及对教学内容的处理能力、有效恰当的运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力等这些实践工作能力。

3.角色期望问题：新教师此时职业信念未稳定形成，对工作的热爱程度较低，逐渐发现工作和生活的实际与自身理想化的期望存在差异，并且幼儿园对新教师的角色期望与新教师自身能够达到的实际情况存在较大差距。

二、幼儿园新教师角色适应的目标

顺利的完成角色适应就是要解决角色适应的问题，在工作中完成角色适应的目标。

1.积极的工作状态，良好的工作情绪。研究表明，工作中的状态和情绪对工作绩效产生正相关的影响，良好的工作情绪和态度是角色适应的前提条件，也是促进良好角色适应的润滑剂。

2.不断提高教学行为的有效性。只有教学行为的有效性逐渐提高，教师才能真正实现角色规范的内化，完成角色的转换。因此，积累教育教学经验、提高教学行为有效性是新教师实现专业成长，完成角色适应的目标。

3.对角色期望的双向理解与认同。角色期望表明了特定位置上的个体所拥有的权利、责任和义务。在实际的工作中新教师个人的角色期望往往与社会及用人单位的角色期望有所出入。《幼儿园教育指导纲要》第三部分第十条指出幼儿教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。新教师对此的理解也只停留在对文本字面的理解，而没有上升到对教育理念及专业素质的层次上。双向的角色期望的理解与认同，才能有助于新教师内化角色规范及准则，完成角色适应。

三、促进角色适应的入职培训方案

幼儿园作为用人单位，目前面临新教师流动性较大的问题，可以看到新教师在职初阶段角色适应面临的种种问题，怎样开展有针对性的入职培训解决新教师角色适应面临的问题，达成角色适应目标是幼儿园需要迫切解决的问题。入职后作为用人单位的幼儿园应根据角色适应的目标，结合新教师个体的特长与愿望，打破新教师角色适应壁垒，提供多种形式多种渠道的在职培训计划，帮助、引导新教师熟悉并适应现有的园所文化与工作模式，缩短适应周期，顺利完成角色转换，既提高新教师个体的工作效率，同时也提高了入职培训的整体效率，使得入职培训更加的有效、实用。

1.团体心理辅导关注新教师心理发展状态：在这个活动中重点关注新教师的心理状态，每次活动以一个团体游戏为载体，在每一个游戏活动中努力团体成员之间保持联系，互相鼓励、互相帮助。将在工作中的心理困难在这里得到释放和舒展，使新教师在工作中能有较为积极地心向，和良好的情绪处理及控制能力。提供一个团体交流与倾诉的平台，提供心理方面的支持与帮助。

2.成立教育、保育实验室关注新教师工作状态：改变传统的师徒制的培训模式，成立更加开放和包容的工作实验室。在工作实验室中，根据培训的需要和计划，每一次活动以主题形式将工作室展示、操作及反馈交流与评价这三个环节有机的结合起来。新教师在此将有模仿学习及自我操作及展示机会，培训不再是纸上谈兵，将工作和培训有效地结合起来，新教师所需要的角色技巧：教育观念、知识结构、技能与能力都将根据工作的实际需要制定为工作室的主题，让新教师从教学活动准备到一日生活的组织与实施及评价都能有所尝试和提高。有效地提高培训效率、整合培训资源，增强培训效果。

3.主题沙龙活动关注新教师发展过程：成立新教师主题沙龙，每次沙龙活动和每一位新教师分享一个主题，提供一个新教师发言、交流的平台，如：“我眼中的孩子，孩子眼中的我”，在实际的工作中学习和交流观察幼儿的经验和方法，阐述自己内隐的教育观念，同时还可以在成长记录夹里动态连续的记录所思所想；“面对面”，请家长、优秀教师、专家等与新教师面对面在轻松的氛围中谈一谈、说一说，主题沙龙活动可以很好地弥补以往师徒式单一的“一言堂”的方式。

通过这样互动式的有效入职培训方案，可以促进新教师更快更好的完成角色适应，成长为一名合格的幼儿园教师，为职后终身发展奠定坚实的基础。

[1]俞国良曾盼盼，论教师心理健康及其促进，《北京师范大学学报》(社会科学版)，2001年第l期

[2]卢玮，新教师进入角色的心理障碍及解决决策，《教育探索》，2001年第7期

[3]叶澜，教师角色与教师发展新探，《教育科学出版社》,2001年

[4]刘占兰，改善在职幼儿园教师培训过程与方式的研究，《幼儿教育》（教育科学版）2006年第1期

[5]王少非，新教师入职教育的必要性与模式构想，《安徽教育学院学报》，2003年第1期

[6]张蕊、高鹭、邱霞萍，陈鹤琴“活教育”思想下幼儿园新教师入职培训的新探索，《早期教育》（教科研版），2013年第9期

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.024