基于教学为中心的教师评价与管理机制创新的研究与实践

2016-02-25徐莹

现代农业 2016年12期

关键词：管理机制职业院校教学质量

徐莹

包头轻工职业技术学院

基于教学为中心的教师评价与管理机制创新的研究与实践

徐莹

包头轻工职业技术学院

该文所提出的突破以前的“德、勤、能、绩”的模糊概念，制定详细具体的教师评估体系及管理机制具有一定的理论价值，可以在一定程度上拓展人力资源管理的研究范围。

教师评价管理机制创新教学

一、引言

高职院校是高层次技术人才的主要培养单位，其工作业绩直接影响着人才的质量。制定一套行之有效的职业院校教学评估体系，使评估更加客观、真实，可以提高教师的工作积极性和主动性，最终推进高职院校的教育健康、平稳、有序地发展。

二、我国职业院校教师评价中存在的问题

1.套用本科院校评价体系

套用本科院校评价体系，科研方面的评价注重基础理论研究性，轻视应用型研究，不重视教师教师的实践水平及在学生实践方面的指导评价，对职业院校教师应具备的实践动手能力及科研成果应用能力没有突出体现。

2.评价指标设计不合理

当前许多高校对教师教学评价只注重评价教学环节，评价指标的设计不合理，针对性不强，不同的评价主体往往用相同或相似的指标进行评价，或者评价指标含糊不清、难于理解，使评价主体无法给出正确的评价。

3.传统评价手段误差大

许多院校仍然采用传统的填表或填卡的做法，由于是手工操作，耗时费力采集到的样本不全面，同时人工进行数据计算、处理，可能存在较大误差或是一些人为因素影响，使评价结果的权威性收到质疑。

4.评价结果反馈不及时

有些院校对评价结果缺乏科学的处理方式，评价结果只让领导、教学管理者知晓，并不向教师本人公布，有的学校要到下一学期才能知道自己的评价结果，而且还只是一个名次，并不知道在具体哪些方面存在不足，挫伤了教师的积极性，使被评价者站到管理者的对面，失去了发挥评估的沟通、导向和激励作用。

5.评价方法只重定量评价，缺乏科学性

教学工作是一项非常复杂的活动，有些特征是无法用量化的手段体现的。但在进行教师教学评价中，为简化程序、便于统计，往往存在着简单量化的现象，有的院校甚至将评价结果精确到小数点后几位，为的是给教师排出“等次”。但有些教学质量因素，如教师的品格、教学情感的投入等因素都是无法用准确的数字衡量的。

三、完善教师教学质量评价体系的对策

1.制定符合职业院校的评价体系

科研方面的评价注重应用型研究及对企业的服务方面，鼓励教师下厂或进行社会实践不断提高教师的实践能力，对教学过程中进行实践教学的教师进行侧重。

2.确定评价主体

选择评价主体是需要全面性考虑，并对可操作性进行论证。即要能最大程度地全面反映教师教学过程的各方面，同时还要考虑到几种形式的结合的可操作性。原则：课堂教学工作的评价选取学生评价，教师自评、教师互评价相结合的方式，而教学文件和教学研究工作的评价采取领导评价和指导小组评价。

3.制定合理的评价指标

评价指标既要包括教师的教学成绩，也要包括教师的育人绩效、科研成果和与他人协作的情况。具体来说，教师教学评价既考评教师教育教学的效果，也考评教师的教育教学思想、教学行为以及教学方法；既考评教师教学内容，也考评教师的职业道德；既考评教师既有的业务水平，也考评教师的业务进修情况。

4.有效利用现代化评价手段

利用现代化的网络平台进行评价，更新教学管理手段，积极开发基于网络环境下的教学质量网上评价系统，完成对教师教学质量评价的整个过程的网络化管理，包括原始数据的录入，评价信息的收集、统计、分析、处理、公布、反馈等，全部实现网络化，既省时省力，又解决了评价结果滞后问题。

5.及时有效进行教学结果的反馈

教师教学评价的根本目的是为了促进教师专业的发展，改进教学工作，提高教学质量，只有充分利用教学结果才使评价具有意义，评价权限分级设置，本院领导可查询本院所有被评教师评价结果，专业负责人可查询本专业教师的评价结果，被评价教师不仅可以查到总分还可以查到各项指标的单项评价及定性部分的意见，对评价结果有异议的可以进行交流沟通，被评教师确认后，对优劣势进行分析，利于教师自身的完善提高及教学管理部门对教师进行全面科学管理。