合作性学习教学模式对高校健美操选修课教学的实验研究

魏奶翠（厦门软件职业技术学院 福建 厦门 361021）

合作性学习教学模式对高校健美操选修课教学的实验研究

魏奶翠
（厦门软件职业技术学院 福建 厦门 361021）

本文尝试在国内外有关合作性学习教学模式的理论与实践的基础上，结合健美操教学实践特点与体会，通过对教学现状的调查，开展健美操教学的实验研究，综合社会学、教育学、心理学、体育学等方面的知识，从合作性学习教学模式相关概念、特征、模式构建、实施难点等方面进行了全面、系统的阐述。以教学实验为基础，实验对象为一个实验班和一个对照班，分别采用合作性学习教学模和传统教学模式进行教学，采用标准量表和发放调查问卷，然后对实验数据进行处理和分析。研究结果表明，在高校健美操选修课中采用合作性学习教学模式是可行的，能发挥其独特的作用。

合作性学习；教学模式；健美操

1.引言

“合作性学习”教学模式在体育学科教学中都有一定的运用和研究，而在融体操、舞蹈、音乐等因素为一体的健美操项目中的相关研究却很少。“合作性学习”教学模式的合作小组成员具有相应的角色分工，彼此承担责任，这样的分工合作使小组活动中的师生、生生间的多项交往得以真正实现。在本实验的合作性学习小组中，组内成员的分工合作提高了学生的责任感，进一步加强了同学之间的相互沟通和交流。在相互合作和讨论的过程中，各种风格和成绩不同的学生都有了进一步的接触和了解，更大程度地感受到被尊重和被其他成员接纳的喜悦，克服了封闭保守、以自我为中心等心理障碍，有效地促进了学生的社会化进程，加强了学生的社交能力，有助于形成良好的人际关系。

2.研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本论文以厦门工学院2010级土木工程系和机械系两个班（实验班和对照班）的学生健美操选修课为研究对象，学生总人数为68人（均为女生），其中实验班35人，对照班33人。

2.2 研究方法

文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法

3.结果与分析

3.1 实验前测结果与分析

3.1.1实验前两组学生人际关系量表测试成绩对比分析，见表1。

表1 实验前两组学生人际交往关系量表测试成绩统计表

从表1中我们可以看出，实验前通过人际关系量表对实验班与对照班学生的调查结果发现，得分结果在0～8分之间的实验班学生的有9个，对照班的学生有8个；得分结果在9～14分之间的实验班的学生有18个，对照班的学生有有16个；15～28分之间的有8个，对照班的学生有9个。从人际关系量表得分分布图1可以看出，实验班学生得分情况与对照班学生得分情况分布并没有太大的差异。

3.1.2实验前两组学生团结合作能力对比与分析。见表2。

表2 实验前实验班和对照班学生在学习中能互相帮忙解决困难情况统计表

从表2中我们可以看出，实验班的学生在实验前学习中能互相帮忙解决困难选择总是这一项的学生有8个人，占全班总人数的15.1%，对照班选择总是的学生为5个人没占全班总人数的15.1%；实验班选择偶尔和从来没有的学生的人数为15个，占全班总人数的45.8%，对照班选择这两个选项的学生为15个人，占全班总人数的45.5%。

3.2 实验后实验结果与分析

3.2.1“合作性学习”教学模式应用于健美操选修课教学对学生人际关系的影响分析。见表3。

表3 实验后两组学生人际关系量表测试成绩对比检验

从表3中我们可以看出，在经过一个学期的合作性学习教学后，实验班的学生较照班的学生的人际关系问卷调查所得分数有了明显的区别。实验后实验班与对照班的学生人际关系问卷调查所得分数经检验测的P值为0.042 （P≥0.05，表明具有显著性差异），说明实验班的学生在实验后人际关系得到了很大的改善。对照班的学生在实验后人际关系有了一定的改善，但是不是特别的明显。

3.2.2“合作性学习”教学模式应用于健美操选修课教学对学生团结合作能力的影响分析。见表4。

表4 实验后实验班和对照班学生在学习中能互相帮忙解决困难情况统计表

从表4中我们可以看出，从表中我们可以看出，实验班的学生在实验后学习中能互相帮忙解决困难选择总是这一项的学生有16个人，占全班总人数的45.7%，对照班选择总是的学生为8个人没占全班总人数的24.2%；实验班选择偶尔和从来没有的学生的人数为75个，占全班总人数的20%，对照班选择这两个选项的学生为10个人，占全班总人数的20.3%。

3.2.3“合作性学习”教学模式应用于健美操选修课教学对学生健美操课技术成绩的影响分析

本学期末健美操技术考核的主要内容是“第三套大众健美操2级”健美操规定动作的套路，由厦门工学院健美操老师对学生进行健美操技术的考核，打分标准参考厦门工学院教学大纲。

表5 学生健美操技术成绩的对比检验

从表5中可以看出，实验班的学生健美操技术成绩均值高于对照班的学生，测得的P值为0.039（P＜0.05表明具有显著性的差异）。这可能是由于实验班学生学习中互帮互助，互相指出不足加以改进，基础较差的学生得到同学有针性的指点与帮助，容易取得较快的进步，同时由于自己的表现好坏关系到群体的整体表现，学生的责任感大大增强，练习的紧迫感和主动性也大大提高，成绩的提升作用比较明显。而基础较好的学生也能在帮助其他同学中，加深对健美操技能的认识，从而也取得了比较好的进步，而且小组中为完成一些学习情境，也会更投入地钻研健美操技术研究，在探究的过程中加强对所学内容的理解与运用，提高专业技能。对照班的同学各自为战，学生之间对动作的掌握程度差距较大，会影响全班的整体成绩，而且在传统教学中较机械地模仿教师的动作，比较少融入自己对运动技能的理解，所以普遍成绩不如实验班的同学。

3.2.4两组学生健美操教学情况调查结果与分析

表6 两组学生健美操教学情况调查结果对比分析表

由此，我们可以得出，经过一个学期的“合作性学习”教学模式健美操选修课教学之后，学生们感觉到自身的健美操技术得到了很大的提高，对健美操课的积极性也得到了提高，与同学间的人际交往也得到了改善，因此学生都非常喜欢“合作性学习”教学模式。

4.结论与建议

4.1 结论

“合作性学习”教学模式对学生人际交往能力有良好的促进作用。“合作性学习”教学模式认为，教学是一种人际交往，是一种信息交流，其中不仅包括师生信息的单相交流，而且包括师生互动、生生互动、师师互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。实验组的学生在教学过程中，通过小组活动，小组成员之间的交流和互动，以及教师和学生之间的交流不断增多，有效的促进了实验组学生的人际交往能力。

“合作性学习”教学模式对学生团结合作能力有良好的促进作用。在“合作性学习”教学模式教学中，实验组的学生在小组合作中，每个小组成员具有相应的角色分工，彼此承担责任，这样使实验组的学生的团结合作能力得到了有效地提高。

“合作性学习”教学模式应用于健美操选修课教学中，可以提高学生对健美操课喜爱程度。经过一个学期的健美操教学，通过对学生进行教学效果调查得到实验组的学生对健美操的喜爱程度要远远的大于对照组的学生，将“合作性学习”教学模式应用于健美操选修课可以有效地提高学生对健美操的喜爱程度。

“合作性学习”教学模式应用于健美操选修课教学中，可以提高学生的健美操技术成绩。实验班学生与对照班学生的健美操技术成绩存在着显著性的差异，这表明“合作性学习”教学模式在高校健美操选修课教学中的实施对学生学习健美操动作技术有显著性的作用。

“合作性学习”教学模式应用于健美操选修课的局限性。由于“合作性学习”是一种新的综合型教学模式，关于这方面的科研和教学资料不多，尤其是在教材方面更是缺乏。由于本研究的实验对象都是女生，没有对男生进行抽样检查，所以“合作性学习”教学模式对男生的实验效果有待于进一步验证。本文中与“合作性学习”教学模式相比较的传统教学模式，主要指传统的运动技术教学法。因此，与其他的传统教学方法的比较研究仍不够全面。

4.2 建议

在体育教学中广泛地运用“合作性学习”教学模式进行教学，对“合作性学习”教学模式进行深入的研究，并与体育教学的特点相符合，是体育教学成为开发师生之间、生生之间合作关系的平台。

“合作性学习”教学模式要密切结合学生和教学的实际情况，特别是强调要建立教学信息反馈环节，教师应根据反馈信息做及时的调整。

“合作性学习”教学模式要求教师对学生要有强烈的责任心，变教师的主体意识为服务意识，刻苦专研理论方面的知识，深入教学的实际，使教学能够深入浅出，达到事半功倍的教学效果。

[1]吴立岗，夏慧贤.教学的原理 模式和活动[M].南宁:广西教育出版社，2003.175-375.

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[3]程胜.合作学习[M].福州：福建教育出版社,2005.34-89.

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1009-5624（2016）06-0103-03