独立学院《形势与政策》任务型教学初探

（广东财经大学华商学院，广东 增城 511300）

在独立学院，由于历史因素和现实原因，《形势与政策》的教学存在着诸多不足。针对《形势与政策》教学现状，本文旨在探索解决问题的途径和方法——任务型教学

一、问题的提出

独立学院是高等教育的重要组成部分，为适应和满足社会经济文化全面发展的需要，其办学规模不断扩大，特别在招生数量方面有着惊人的规模和扩张速度。由于建校的时间短、办学经验不足，在招生规模增长过快的情况下，独立学院如何保证教育质量的提升和发展，引起办学者、管理者和社会各界人士的关注。更有甚者，一些研究者质疑独立学院的存在，指出独立学院的出现既不合法又不合理。

独立学院，顾名思义，本应有独立办学的自主权，但是独立学院在院系设置、专业设置上没有自主权，大多效仿母体学校（即公办院校）。非但如此，独立学院在教学模式、教学方法上依旧按照母体学校（即公办院校）的老套路，以课堂讲授为主，侧重理论知识单向传授，课堂教学俨然成为枯燥的说教，学生的听课积极性不高，谈何课堂气氛、教学效果。一直以来，独立学院《形势与政策》的课程教学都采取班级授课制，教师根据固定的授课时间、授课顺序和教学进度进行连续的大班上课。这种陈旧单一的教学模式，非但不能满足网络资讯发达条件下大学生旺盛的求知欲望，更不能适应独立学院大学生活泼好动、社交能力强的个人发展需求。

如何在激烈的竞争中保持优势，切实保证办学质量，探索出具有独立学院特色的教学模式和方法，是独立学院长远发展的必然选择。

二、《形势与政策》任务型教学何以可能

无论从独立学院办学模式，还是从《形势与政策》教学现状看，在《形势与政策》的具体教学活动中探索任务型教学是势在必行的。众所周知，《形势与政策》在独立学院的教学和管理中被边缘化，集中表现在老师、学生在认识和态度上存在严重偏差，认为无须为此花费太多的时间和精力。因此，老师一厢情愿地讲，学生极不情愿地听，如此循环，不单单学生对《形势与政策》的课堂毫无兴趣可言，就连老师的教学积极性也同样受到打击。为改变这种课堂现状和教学氛围，非积极探索新的教学方法不可。

任务型教学法是“一种以学生为学习主体、注重学生参与，重视过程与互动、倡导真实情景与任务完成相结合的教学模式”。从教学的一般原则来看，任务型教学重视启发，调动学生的积极性，这符合教学的“启发性原则”。任务型教学要求教师因势利导，使学生的欲望兴趣集合凝成强久的内在动力，从根本上解决学生的学习动力问题，在培养学生的学习积极性上发挥巨大作用，可以激发学生的求知欲。探索开展任务型教学，教师转变自己的角色，即不再只是传授现成的教科书上的知识，更要懂得指导学生如何获取知识信息，学会怎样学习。教师努力创造活跃互动的《形势与政策》课堂，调动学生的积极性与主动性，践行“在做中学”。

三、在《形势与政策》教学中实施任务型教学的原则

《形势与政策》是一门理论性和实践性很强的课程，具备实施任务型教学的可行性和优势。在实施任务型教学必须遵循以下原则：

第一，贴近生活，理论联系实际。理论联系实际是《形势与政策》这门课程教与学追求的永恒主题。一方面，用科学的理论武装人，帮助大学生认清国内外形势，是《形势与政策》的基本教学任务；而另一方面，立足于学生的生活实际，提高大学生思想政治素质，增强大学生建设中国特色社会主义事业的自信心和责任感，是《形势与政策》的基本教学目标。《形势与政策》具有明显的时政性，讲授的大多是党和国家大政方针政策和时事热点，大学生通过手机、网络等大众传播媒介，已经自觉或不自觉地接受有关新闻资讯。因此，对大学生进行不同形式的调查，从中了解大学生的兴趣点，深入挖掘与大学生的生活息息相关的热点话题和信息资源，是任务型教学的重中之重。在《形势与政策》教学中实施任务型教学，必须从学生实际出发，贴近学生生活，促进大学生对《形势与政策》热点知识的意义建构。

第二，教师主导，以学生为中心。任务型教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重视学生的合作学习、师生的互动交流，是一种有利于教师和学生双向发展的教学模式。教师的主导作用，主要体现在：首先，教师是课堂的组织者。其次，教师是任务的设计师。最后，教师是学习过程的引路人。教师组织的对象，任务的完成者，学习的主体都是学生，因而教师主导作用的发挥，必须围绕学生展开。教师组织任务型教学的课堂，把教学意图转化为学生的学习目标；在任务的不同阶段，根据学生的实际情况设计和调整教学过程；促进学生自主要求调整学习策略，把握学习过程。在任务型教学中，教师必须承认学生的主体地位，设计课堂活动任务以学情为依据，旨在调动学习自主性，引导学生独立思考、探索学习。

四、在《形势与政策》教学中运用任务型教学法的注意事项

任务型教学法在《形势与政策教学》中的运用，需要注意以下问题：

首先是任务的选择和设计。任务型教学，顾名思义，其核心是“任务”，教师凭借学生完成任务来组织和实施课堂教学。因此，任务的选择和设计在任务型教学中的重要意义不言而喻。一般情况下，教师对任务的选择和设计，必须把教学目标和教学内容贯穿其中。在任务选择中，教师应考虑学生所具有的知识基础、认知水平和完成任务的能力，以便维持持久的学习兴趣，激发强烈的学习动机。任务的设计，要求教师考虑学生对任务的情感态度，找出大学生求知的需要和差距，综合分析任务的影响因素，设计具有层次性、难易适中的任务，使大部分学生通过思考和努力可以完成任务。

其次是学生的评价机制。任务型教学对评价学生提出了新的要求，为促进对学生的有效评价，必须确立多角度、多形式的评价机制。由于任务型教学过程的特殊性，评价学生时可采取过程评价和结果评价相结合的方式。过程评价，客观评价学生的任务完成情况，既能够帮助学生有效调控自主学习的过程，又可以促进教师反思和调整教学思路，提高教学水平；结果评价，重点考查学生的学习结果，以期末考试的形式检查学生经过某一阶段学习之后的知识水平和素养。为更好实施过程评价，可以让学生作为评价的主体参与到具体的过程评价：一是学生自评，如是否准备充分、是否积极参与、有何收获；二是他人评价，既要对组内成员进行评价，也要对其他小组的成员进行评价，务求客观公正。

任务型教学法贴近直观、具体的生活实际，为教师和学生铺设了一条教学相长、学以致用的理论联系实际的有效路径，有效地克服传统空洞说教的缺陷，也切实提高学生的综合素质。但是，任务型教学法并不排斥其他行之有效的教学方法，在《形势与政策》教学中也应如此，必然要与其他教学方法互为补充、相辅相成。因此，在班级授课制是学校教学的主要形式的大环境下，探索任务型教学法在《形势与政策》教学的应用和推广，有益于创新教学。

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