小学语文游戏化教学研究

（安徽省淮南市洛河镇屯头小学，安徽 淮南 232008）

引言

随着我国教学改革的不断深入发展，新的教学理念对我国的现代教学提出了更高的要求。小学语文是小学教学中的重点学科之一，也是学生了解我国传统文化的重要途径，由于语文课程内容具有较强的时代特征，其文言文、古诗字词的含义往往难以让学生立即领悟与掌握，使得学生难以提高学习兴趣。对此，小学语文教学需突破传统教学模式，融合现代教学理念方针，根据不同教学内容设计不同的游戏环节，利用多种教学手段调动教学氛围，使原本枯燥、无趣的理论教学课堂能够焕发生机，调动学生的学习积极性。

一、小学语文游戏化情境教学模式

学生是教学中的主体对象，在实施小学语文教学时，教师需充分调动学生的学习兴趣，加强对学生自主学习能力的培养，并利用多种教学方式，创设学习情境，对每一位学生之间的个体差异给予尊重。游戏化教学模式的整体核心在于教学过程中需充分尊重每一位学生，把语文学习的主动权交于学生手中，从而发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到教学活动当中，调动学生学习的积极性，彻底突破传统灌输式教学模式[1]。

小学语文游戏化教学意味着教师需创造良好的游戏环境，为学生的学习过程提供相应的氛围，让学生处于真实的游戏场景，使学生能够尽快进入游戏状态。教师在实施教学时，可适当运用现代教学技术，如微机课、多媒体技术等，尽量使学生能够参与至情境当中，使每一位学生都通过语文游戏化教学提高学习能力，尽早实现教学目标。同时，小学语文本就是一门十分丰富的学科，该学科也具备基本的情境性，若能够根据语文课程教学内容创设逼真的情境模式，在情境当中融入游戏，能够更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。

例如，教师在游戏化教学实践上，教师在教学《月亮的心愿》这篇课文时，教师可根据文中人物角色，融入课剧游戏环节，教师可预先根据课文内容制作相应的游戏教学方案，再进一步根据方案来分配任务角色，将各个角色台词进行一一演示。教师可让学生自愿参加，让某学生扮演文中的月亮，再根据课文内容让其他学生分别扮演妈妈、小女孩等，让学生以模拟情境的形式进行角色扮演游戏，将《月亮的心愿》这篇课文中的各个对话段落进行表达，使学生能够更贴切的体会课文中人物对话时的心情，增强语文实践课程的吸引力。在实践过程中，教师需结合课文情感引导学生的情感表达方式，运用人物语言技巧以及气氛的渲染，将语文课文内容中作者所表达的思想及感情充分发挥出来，让学生能够增强对语文课文的理解[2]。

二、小学语文游戏化竞技类教学模式

小学语文游戏化教学课结合小学生争强好胜的心理特点，教师可根据教学内容，设计相应的闯关竞争游戏，将其以竞争形式呈现于课堂之中，激发学生的学习潜能，以此提高学生的积极性。在竞争过程中，小学语文教学课堂的气氛会由严肃变为紧张，小学生的好胜心理将被激发，这使得学生克服困难的毅力将会增强，使学生在游戏过程中不断获得成就感，鼓动学生继续向语文游戏前进。在小学语文游戏化竞技类的选择上，教师需结合学生的年龄及学习水平来合理选择游戏方案，常规来说，小学生的认知水平还处于初级阶段，教师在选择游戏时，不可选择过于复杂且难度过高的游戏模式，可选择易理解且具备竞争性的游戏方式[3]。例如，教师在教学低年级小学生识字环节时，教师可根据识字内容设计相应的汉字闯关游戏，在汉字闯关里，将小学语文课文中许多的生字组成闯关关卡，根据生字的难度来叠加语文识字环节的闯关难度，只要通过每一关卡，就说出这些生字的名字，在游戏过程中学生之间可以竞争回答，第一个回答对了的学生可以带领全班学生朗读该文字与认识该文字并予以小奖品作为鼓励。该游戏方式可以针对某些特别难记或学生反复难以记住的生字来采取游戏的形式进行，将各种高难度汉字以不同的方式呈现于学生眼前，让学生在学习过程中激发好胜心理，并在游戏过程中通过闯关获得一定的成就感，增强对学习语文的信心，使学生能够抱着积极的心态参与到语文教学活动当中去。

这样的教学模式不仅能够提高学生的学习效率，还能使学生在游戏模式中增强学习兴趣，使学生在愉快的游戏环节中不知不觉的认识更多的生字，并加深对生字的印象，记住语文生字。再如，在小学语文识字教学环节中，教师可将“找伙伴”游戏融入识字活动当中，将伙伴游戏融入语文识字教学环节中会有意想不到的教学效果。首先，教师可让学生同桌之间开展游戏模式，如，教师在教学“扮”这个字时，可依据合体字的规律，将其分别拆开成偏旁部首以及独立字体两个分离部分，将其制作成卡片，发给学生之间，要求学生在最短的时间内迅速完成找伙伴游戏，将两个分离字体组合成一个字并朗读出来，这样的游戏方式既能够让学生掌握字体的读音，体会到字体结构的组合方式，还能让学生加深对字体的理解，对学生的学习与记忆都十分有利。在小学语文游戏教学中融入这些竞技类、猜谜类游戏都能够将原本枯燥的语文课文内容变得丰富有趣，使学生能够自愿参与至其中，让学生愉快的完成小学语文学习，轻松掌握知识。

三、小学语文辩论游戏教学模式

语文课程与其它重点课程相比最大的优势在于综合性强，牵涉内容范围广泛，能够很好的提高学生的综合水平。对于小学阶段的学生来说，小学是培养学生思维能力与分辨能力以及语言表达能力的重要阶段，也是学生学习的基础阶段，此时的教育直接关系着学生的语文能力水平及基础的功底，对此，为了给学生未来的学业生涯打下扎实的语文基础，教师可结合小学语文教学内容开展相应的辩论游戏，以辩论游戏的方式培养学生的自主学习能力及思维创新能力。例如，教师在教学《月亮的心愿》这篇文章时，教师可先让学生熟悉文章，再根据文章内容提出问题：“月亮为什么最后会改变心意？”“她的心愿是什么？最终是否能够实现？”“小女孩的心愿是什么？妈妈的心愿是什么？”等问题，此时教师可让班级学生分为两个辩论组，辩论课程的辩论方式是由两组学生每个轮流来进行，两组学生需各持己见的提出不同的反对意见，辩论游戏获胜的小组可以加分的形式来累计，辩论失败可以以表演节目作为惩罚。通过辩论游戏过程，学生能够加深对课文内容的理解，并在辩论过程主动思考课文内容，不断分析与探讨，激发学生的潜能，使学生通过语文游戏化教学不断学习更多的新知识。同时也增加了语文教学课堂的趣味性。

四、结束语

综上所述，小学语文游戏化教学的主体核心是为了让学生能够主动参与至教学环节当中，增强学生的学习兴趣，激发学生的自主思维能力，对语文课程的各个内容做到主动分析与探索。同时，小学语文游戏化教学还能改变传统教学课堂严肃的气氛，活跃教学氛围，使学生能快乐的学习各个阶段应掌握的知识，发挥自身的创造力及想象力，加深对语文课程的理解，提高语文综合水平，为日后的学习奠定扎实的语文基础。

[1]刘方.小学语文教学中的游戏化教学方式的实施[J].小学阅读指南(中),2011,(11)：15-16.

[2]左晓宏，游戏化教学模式在小学语文教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2012,(12)：56-57.

[3]吴小燕.寓教于乐,小学语文游戏化教学模式的渗透[J].新课程(小学),2015,(26)：101-102.