基于心理普查结果的大学新生心理健康教育对策

（沈阳建筑大学，辽宁 沈阳 110168）

为了解和掌握2015级新生入校之后的心理状况，有针对性地做好大学生心理健康教育工作，积极开展的新生心理健康状况普查工作，从而不断提高心理健康教育工作的实效性。

一、调查对象和研究方法

本次普查工作，采用了UPI大学生人格问卷测查和SCL-90项症状清单测试，对我院321名新生进行施测，施测率100%。

二、数据统计及分析

1.UPI数据统计

新生UPI测试结果表明，符合第一类筛选标准的学生共7人，占所有施测人数的百分比为2.18%。这类学生心理问题比较严重，可能已经影响正常生活、学习，这类学生应重点关心。应加强对这类学生的心理健康教育工作，有针对性地进行一对一的心理咨询及心理帮扶工作。

2.SCL-90 数据统计

SCL-90普查结果表明，我院新生总体心理健康状况良好，在参加心理健康测验的321名新生中，呈阳性症状的学生12人，占参加测验学生总数的3.74%。其中这里包含着部分同学在做测试的时候没有认真，对自己的身心健康不负责任。

3.结果分析

通过本次新生普查工作，结合普查数据的定量分析和对新生心理咨询的定性分析：

3.1 从调查结果来看，我院2015级新生整体心理健康水平良好。普查结果显示：着重关注学生仅占新生的4.67%，这一结果低于全国大学生心理问题平均检出率。但仍有相当一部分学生存在着不同程度上的心理问题，并且学生中重度心理困扰的发生有明显的偏向性，以强迫症状、人际关系敏感、焦虑最为显著。这提示，日后心理健康教育工作也要有所侧重，可有针对性地开展一些工作。

3.2 大学新生迫切需要解决成长和发展中的心理困惑。

普查结果发现，多数学生虽然面临各种各样的心理问题，但问题普遍是新生常见的发展性心理问题：如生活环境不适应（饮食、天气、人文）；学习不适应（主要包括教师授课方式、学习方法、方式不适应）；人际关系不适应（主要是同学之间和宿舍舍友之间的关系）；认知偏差、情绪情感问题、职业选择问题（工科女生就业难）等。这些都是大学生成长中必然会面临的问题，但如果这些成长中面临的心理困惑能及时的得到长辈、学校老师的帮助并得以及时解决，就能够帮助他们顺利渡过适应期，以更好的精神面貌应对以后的学习和生活。

3.3 最主要的心理问题是人际关系敏感、强迫、焦虑、迷茫、偏执等负性情绪。

通过约谈归纳，发现导致大一新生产生焦虑、迷茫等心理不适应的因素主要有：

缺乏明确的学习目标：大一新生不同程度地存在着学习动力不足的问题。通常有以下表现：第一，高中阶段学习目标明确，动力足，一旦考上了大学，没有及时树立进一步学习的目标，造成了考上大学前后的“动力落差”。第二，部分同学锻炼能力作为大学首要目标，把主要精力都放在参加社团和学生组织上，整天忙于开会、活动等等，社会工作和学习不能兼顾，而对学习慢慢失去兴趣。第三，存在随波逐流现象。一些同学容易受其他同学的影响，盲目从众，从而忽视了学习。第四，社会不良因素的影响。第五，家庭因素。一些同学认为家中条件优越，无前途压力，认为读书无用、辛苦，产生厌学情绪，学习动力不足。第六，专业、学校不理想，不想学、学不会，甚至不会学，也是导致部分学生厌学的重要原因。

人际关系不适应。“95后”大学生多为独生子女，自我个性鲜明，进入大学后，开始了住校集体生活，而且学生家庭教养方式不同，使得他们在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在着一定的差异，相处起来难免就会产生各种摩擦。尤其是宿舍舍友之间，集体生活是对大学新生的一个考验，新生独立性、融合性差，依赖性强，没有集体生活的经验，往往会产生恐惧与焦虑，导致宿舍舍友间的关系紧张等现象。

对大学期望过高，缺乏较好的心理缓冲。大一新生中一部分学生对大学生活缺乏了解，过分的理想化，当面对紧张的学习、考试、各种活动，幻想被打破时就会产生不适应的问题，现实生活较理想大学有极大反差，从而产生失落感。另一方面，有些学生开始独立生活，远离父母，没有升学压力，尤其面对更多的课余时间、更自由的空间，迷茫，空虚的消极状态接踵而至，学习生活都缺少明确积极的态度。自身意识到状态不佳，但不知该作何改变。

3.4 我院大学生的心理健康状况总体处于正常良好状态。但是，我们必须清醒认识心理测试采用自评量表仍有其局限性，心理测试结果又因受诸多因素影响，会出现“假阳性”、“错报”，“假阴性”、“漏报”等情况。得分高被筛查出来的学生，未必都有心理健康问题，而有明显心理健康问题的学生可能未被筛查出来，所以心理测试结果仅能作为判断心理健康问题的辅助手段，应结合学校心理咨询中心学生日常预约咨询突显的各类问题，归纳总结学院学生的心理特点和心理成长发展规律，制定出适合学院学生心理健康发展的规划。

三、建议及措施

1.个体咨询

对于出现轻度心理问题的学生由二级学院心理辅导员根据实际情况逐个进行约谈或指导班级心理委员进行心理沟通；对于不能解决的问题，需及时与学校心理健康教育中心联系。在整个处理过程中需做好咨询记录，并及时将约谈情况，学生接受辅导后的问题改善情况、不能解决的问题情况及时形成书面备查。

2.团体辅导

根据心理问题严重程度和表现特点，由大学生心理健康教育中心负责规划、组织团体辅导，使同学们在分享、交流、互动、支持的过程中解决自己的心理问题。

3.专题讲座

开展心理健康教育专题讲座，普及心理健康教育知识，帮助学生树立良好的人生态度，建立和谐的人际关系，理性的控制不良情绪，提高应对挫折的能力，促进学生的成长、成才，实现学生的全面健康发展。

4.继续发挥学院心理社团作用

在大学生心理健康教育中心的支持和指导下，通过举办各种生动活泼、丰富多彩的校园文化活动，进行素质拓展训练、知识的广泛宣传等，以提高学生的全员参与意识，从而实现“学生帮助学生，学生带动学生”的教育引导目的。

5.建立心理危机干预机制

对于重度心理问题学生，根据学校具体的危机干预实施办法，有效防止自杀或伤害他人事件发生。

6.转介

一旦发现存在严重心理障碍或精神疾病的学生，我们将及时汇报说明问题情况。在经大学生心理将康教育中心确认后，及时联络家长，转介到专业精神卫生机构进行治疗。