预测策略在大学英语听力教学中的运用

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

听力理解是一个积极主动的心理认知过程,是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。听力理解是领会语言语义的一项能力,听者要对听到的语言信号进行复杂加工,整个过程是一个非常积极、非擦痕能够活跃的动态过程。在这个过程中,听者的背景知识和语言知识相互碰撞、相互作用,对听力材料不断进行吸收,最终形成理解。将预测内容与所听内容相互匹配是人们身处自然听力环境中理解听觉信息的过程。笔者认为,在听力训练的各个阶段应结合听的活动实际发生的情况对预测策略进行不同的使用。

一、听前预测

1.听前预猜

听前预猜主要指从所给的题干及选项中找出微观背景知识,通过一系列的听前预猜活动,学生对听力材料的大致内容能做到未听先知,他们听时就会感到容易得多。教师一定要要求学生在听前快速浏览听力练习的题干及选项。例如,Listen ThisWay(Book III)Unit 5中的Part V,听之前通过对介绍语的阅读,可以知道将要听的内容可能是the economy of the countryof Iceland,在获得题目要求信息后,又可进一步通过对判断正误的句子的阅读了解到,对话是围绕着the economic situationof Iceland with a comparation to that of UK进行的。

2.根据每单元教材中的图片预测

让学生看图产生符合逻辑的联想。比如：Listen This Way(Book 3)Unit 2 Part IV学生看到插图会联想到环境问题,马上会想到可能是污染问题并联系到自己在课外所了解的信息,虽然具体是什么内容并不一定十分清楚,但马上会积极地去应证自己的猜测。

二、听中预测

1.抓主题句和关键词

主题句揭示听力材料的主要内容。关键词通常指听力材料中的实义词,抓住关键词有利于对整个听力材料的把握和理解。听力测试中的对话和独白都离不开特定的语言环境和在某种环境下必然要传递的信息。我们知道了对话或独白的环境后,一般就能期待和预知要传递的信息。如在商店,售货员和顾客之间一般谈论货物与价格问题;在学校,教师和学生之间会谈论学习、作业、考试等问题。反之,知道了传递的信息也可以预测对话人之间的关系和对话的环境。抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词语,是进行听中预测的重要方法。

2.根据关联词进行预测

在人们的话语中,有相当一部分词语是用来表示转折、过渡、序列、解释、因果、概括总体等含义的,我们可视其为信息词,信息词可分转折的but,however,yet等;表示顺序的first,sec-ond,then,finally等;表示原因和结果的because,as,for,as a re-sult等;表示强调的indeed,in fact等。这些关联词语是英语语篇中常用的连接手段,借助它们的功能,听者能够准确理解句与句之间的逻辑关系以及时空的转换,有效地预测下文的内容。使用不同的关联词可导致表达内容的完全不同。既可帮助学生理解听力问答,也可会为学生的听力设置障碍。

3.根据信息词或功能句进行预测

听力测试的材料都具有真实的生活情景,这样,听力材料中就会出现与某种生活情景相适应的标志性交际用语。这种方法有其适用于回答有关对话发生的时间和地点、谈话人之间的关系及各自职业等方面的问题。

三、听后预测

预测活动贯穿听力理解的全过程。听后预测则是对听后仍有疑问和漏听的信息的一个回顾性的、推理性的补充。在听完录音后应前后联系,利用后面听到的信息对前面信息当中存在有疑问和漏听的内容进行补充,并要对听前,听中的预测加以核实,推理,分析和修正,提高听力理解的准确度。以北京版初中英语教材为例,第三册Lesson 11 Part 3 Dialogue 2中学生听对话第一遍时教师提出三个问题 (1)Who is speaking to the clerk?(2)Where is the clerk now?(3)What is the boy going to buy?这三个问题的设计并不是按照对话出现的先后顺序,而是这三个问题辐射在完整的对话当中。这三个问题的设计目的培养学生注意较大的有意义的信息语段,对文章捕捉整体大意。每次听时都是第一遍提出贯穿全篇的辐射性问题,在于培养学生的听力习惯,分析,加工的能力。在第二遍听时教师又接着提出了三个问题(4)What is the name of the film?(5)What time willthe film start?(6)How much will Jack spend on the tickets?这三个问题涉及到细节部分,但也并不都是听到什么就答什么,也是需要学生听后进行加工处理的。问题(4)(5)强调捕捉信息,问题(6)不但捕捉还要进行分析加工。问题(4)(5)的设计教师考虑到要让每个学生,主要是让听力上有困难的学生也能听懂一部分内容并做出正确答案,以获得成功感,有兴趣有信心进入到听力学习当中来。

结语

教师在听力教学中应用预测策略时,要有意识地讲述有关知识,减少学生盲目的、被动的听力习惯,并逐步养成良好的听时预测的习惯。教师应对听力材料的难易度进行适当的把握。在进行预测训练的同时,教师在听力教学中对所听的材料的问题设计应遵循从整体到细节、由易到难的原则,即教师要让学生多使用“自上而下”的处理信息方式来处理听觉信息,这样可以使学生对听力材料有更宏观的认识,并注重理解、记忆一些与主题密切相关的更大的一些意义单位。

[1]方艳玲.“‘3+2’英语听力训练法”.《怀化学院学报》,2006年第十二期

[2]刘素芳.“浅谈学生听前预期能力的培养”.《青海师范大学学报》,2002年第二期