英语影视片段在大学英语听力教学中的运用

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

当前改革英语听力教学,营造良好的语言环境,丰富教学方法及教学内容,探索英语听力教学的最佳模式,培养学生的听力技能,是当前英语教师的当务之急。

一、英语听力教学中应用影视片段的理论依据

1.生理心理学研究表明,视听并用的记忆效率远远超过单纯的听。科学家们经过研究证明,大脑右半球控制形象思维,大脑左半球控制抽象思维。如果将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来,使大脑左右两个半球同时发挥作用,不但能加深对知识的理解,而且有助于记忆的巩固。

2.实验心理学的研究表明,人类的各类器官在吸收知识的比例上有所不同：视觉占83%,听觉占11%。学习的方式如果是纯视觉的,学习时注意力集中的比例要比纯听觉的高出许多,大约是81.7%：50.6%;同样一份材料经过3个小时的学习,单凭听说学习能记住60%,单凭视觉能记住70%,而边听边看的能记住85%。

3.贝立兹多媒体教学效果统计分析表明,在采用各种教学方法检验学生对所学知识3天后的掌握情况为：1、单独听音学生对所学知识的掌握只有10%;2、单独阅读后学生掌握其中2O%;3、视与听结合学生对所学知识可掌握68%;4、视、听、说三者结合学生掌握知识则高达96%。

二、英语听力教学中应用影视片段的优势

1.营造逼真的语言环境,调动感官能动性。影视片段可以营造出一个直观、生动、声像并茂的接近真实语言的自然环境,使学生在生动有趣动态逼真的情景之中听外语。学生可以同时接受到图像信息和声音信息,从而把形象和语言结合起来,通过视觉向大脑输入鲜明而完整的主体表象,使人的感觉产生广泛的兴奋点,最大限度地调动视、听、触、动等全部感官,调动眼、耳、脑、口对语言的综合分析,.从而促进对语言表层和内涵的深刻而细致的体会。

2.营造轻松的学习环境,避免产生焦虑感。影视片段生动、形象、直观,改善了输入的外部环境,减少了学习的焦虑,激发兴趣和动机,增强英语学习的自信心。

3.语言素材生动,生活情景丰富。影视片段可以使学生接触到真实生动的语言素材,片中人物的发音、语调模式、习惯用语等均是生活化的、地地道道的;影视片段通过提供丰富的生活情景来丰富教学内容,使学生获得具体情景中的语言交际能力;通过鲜明的主题使学生更多地了解西方社会文化和价值观念等知识,使学生更加深入了解英语国家的历史、政治、文化、风俗习惯等,扩大学生的视野和知识面,丰富学生的相关知识。这是传统听力教学所无法比拟的。

4.教学手段多样,师生互动性强

在英语听力教学中应用影视片段。在视听过程中,教师可以充分发挥起主导调控作用,采取多样的播放手段,充分调动学生参与听力活动,如无伴音播放、无画面播放、定格播放等,通过这些方式给学生制造随时参与进来的机会,用语言阐述自己的认知程度并回答问题;也可通过复述影片内容、配音表演、改编演绎、角色扮演、补全对话、更换结局、看图说话、专题讨论和小结报告等,让学生充分锻炼表达能力,培养自信心,发挥能动性。各种方式的练习可以在师生双方之间进行,也可以在学生之间进行,分成若干小组,让每个人都有表达的机会,创造灵活多样的语言环境,激发学生学习的积极性,提高他们的听的能力。

三、英语听力教学中应用影视片段的注意事项

1.选材原则

1.1 服务教学目的原则。选材时,首先应该明确教学目的。无论选用何种影视材料,都应以服务教学目的为目标。以语词学习为主要目的的学习阶段,选择制作严谨、编排科学并且有解说词的影视片段较合适,以达到扎实的基本功的培养目标。以语用学习为主要教学目的的课堂教学应选用贴近现实生活、最能反映当代普通人生活方面的影视片段。以文化知识学习为主要教学目的可选择的题材非常广泛,历史、政治、文化风俗、艺术和战争题材的影视片都可以帮助学生从不同角度了解目标语文化,以达到拓宽知识面的培养目标。对于专业学生还可以选择与其专业相关的专业节目、新闻报导、对专业领域人士的访谈、演讲、报道等,使我们大学英语专业教育主动适应社会主义市场经济体制和人才的需要。

1.2 可理解性原则。听力课时,教师一定要结合学生实际,对教学条件进行考虑,在教学大纲总的要求下,在高限,低限之间灵活处理,使学生获得难易适中的语言输入。如低年级学生语言知识不广泛,故应选择语速适中、方言俚语较少的教学片段比较适合。

1.3 趣味性原则。选材时应避免选择过于沉闷的影视题材,否则学生容易失去兴趣;应该选一些题材有趣的影视片段,学生容易产生兴趣,从而积极参与课堂活动。

2.播放时的注意事项

2.1 在播放前就内容、人物特性、演员背景做一些简短介绍是很有必要的。对科技片或涉及一些学科的专业知识的教材,教师需在视听前提供相关的专业词汇;也可事先指定学生查找有关资料,让学生在播放前相互交流,补充有关的知识信息。

2.2 在播放视听材料时,要求学生从宏观角度了解它,在听完之后,可给学生设计一些问题,问题要由易及难,让他们层层深入。这样,学生和材料之间建立了一种紧密的联系,学生就能积极参与课堂活动,增加对听力的兴趣。

2.3 播放时间不宜过长。鉴于学习者难以在长时间内保持高度的注意力,因此在材料的选择上一般以几分钟为宜,一次选择几个片段。

综上所述,听力技能的培养与提高是一个长期而系统的过程,我们应根据语言学习的规律和学生身心发展的规律,利用现代的教学手段,采用科学的训练方法,突破传统的单一的课本、磁带教学,利用贴近现实生活的外语影视片段,并充分发挥学习者的主动性与创造性,使学生能逐步将所听、所看到的知识内化,转变为能力,从而达到提高英语听力课堂教学实效的目的,真正实现英语听力教学的目标。

[1]张津海.根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教学,2002(2)

[2]刘国忠.对听力教学模式的思索[J].外语电化教学,2000(12)