体验式学习与高校学生可持续发展的外语学习能力培养

刘育东

（河北科技大学，河北　石家庄　050018）



体验式学习与高校学生可持续发展的外语学习能力培养

刘育东

（河北科技大学，河北石家庄050018）

摘要：体验式学习是个体与环境之间的交互过程。这种交互过程可有效促进外语学习能力的可持续发展。高校外语教学应该使学习处于这种体验、反思、概括与应用不断循环的真实经历和动态过程。本研究根据Kohonen的体验式外语教育模式，提出了高校实施体验式外语教学的思路。认为应该将体验式学习目标分为认知体验式学习、情感体验式学习、行为体验式学习三类，以解决外语学习能力可持续发展的知识、能力和素质三个层面问题。

关键词：体验式学习；高校外语教学；外语学习能力；可持续发展

引　言

可持续发展的外语学习能力指“学习者能够保持持续的、长久的、有效的外语学习的能力”。[1]外语学习能力的可持续发展受学习者、教师、学习内容与学习环境等因素影响。其中，学习环境是影响可持续发展的外语学习能力的外界因素之一。我们可以从多个层面，多个渠道创设适宜学生外语学习能力可持续发展的学习环境，比如提供优质的师资、开发多媒体及网络学习资源以及提供各种先进的硬件设备等。但如何利用这些软硬件学习资源？怎样才能使学生真正从这些环境资源中获得学习能力的提高和可持续发展？这是当前高校外语教学中面临的最大挑战。本研究认为，体验式学习是个体与环境之间的交互过程；这种交互过程可有效促进外语学习能力的可持续发展。

一、体验式学习及其在我国高校的应用

20世纪初，美国学校教育过于注重间接经验的传授和接受性学习，学生与现实社会的距离太远，使学生解决社会实际与生活实际问题的能力得不到发展。针对这些问题，教育家杜威提出了“做中学”的教学思想。到了80年代，心理学家库伯（D.Kolb）吸收其尊重人性、个性和情意的人本主义教育思想并加以继承和发展，提出了“体验式学习循环模式”。认为学习应该是由具体体验（Concrete experience）、反思观察（Reflective observation）、抽象概括（Abstract conceptualization）与主动实践（Active experimentation）四个环节所组成的循环往复、不断丰富的认知过程；学习是“通过经验的转换而创造知识的过程”。[2]38在库伯看来，学习首先应是一个过程，而不是一个结果。学习者在这个过程中伴随着感知与领悟的不断转换从而获得发展。

近年来，我国高校面临毕业生就业难、缺乏实践能力和终身学习与发展能力等种种困境，高等教育出现了与上个世纪初的美国类似的教育与社会脱节的问题。现实问题促使越来越多的学者思考如何从美国的教育发展历程吸取经验教训。部分学者开始探索教育教学中的体验式学习的价值和意义。本世纪以来，我国普通高等教育中的体验式学习研究多与创新与创业教育、就业和拓展训练联系起来。认为体验式学习是“大学生创新创业教育新路径”[3]240-241，是“提高大学生就业能力的有效对策”[4]43-44；体验式学习对大学生的思想、情感、人格和职业生涯都有积极的影响[][5]。还有些关于实施体验式学习方面的研究，主要是对教师的教学提出具体要求。庞维国认为，在学校教育情境中运用体验式学习，教师应重点把握经验构筑和学习反思两个核心环节，以直接经验和反思为基础进行学习。[6]也有学者认为，教师的主要精力应集中于让学生参与到过程之中，而不应过分强调其学习结果，这样才可以最大程度地改善学生的学习方式[7]。也有关于某一学科教学中体验式学习的应用性研究。比如，关于高校外语教学中的体验式学习的研究主要集中于基于多媒体网络或仿真语言学习平台的体验式学习研究[8]；也有研究探讨体验式学习如何促进某种外语技能课堂教学效果，以及具体课程的体验式外语教学设计等。[9]还未曾见体验式学习对外语学习者可持续发展的学习能力影响的研究。

语言的一项重要功能就是工具性，这种特性也表示语言学习不能关在教室中进行，要通过实践活动，通过人与人之间的社会互动与交流来进行。多媒体技术与网络资源固然在某种程度上为外语学习者创造了有力的环境条件，但只有将学校环境下的教育资源整合起来，运用有效的教学策略，将课堂学习与课外活动有机结合，才能促成外语学习能力的可持续发展。

二、Kohonen的体验式外语教育模式与可持续发展的外语学习能力培养

体验式外语教育是一种以学习者为中心的教育模式。它突出了学习者的自主性，主张学习应该是学习者对知识的自我建构过程；强调学习者的个体需求和个性化学习；强调合作式学习；强调课堂交际情景对校外社会现实的再现[10]；能较好地把学习与真正的社会实践结合起来。对于即将走向社会的外语学习者来说，高校外语教学更应该强调边学边用，这既符合体验式学习的特征，也顺应当前高校外语教学改革的趋势。只有将外语教学由知识传授式的模式转变为体验式模式，才能促使学习者自主学习与合作学习意识的形成和学习能力的提高，这将对可持续外语学习能力的发展具有深远影响。那么，如何才能有效地通过体验式学习促进外语学习能力的可持续发展？Kohonen学校环境下的体验式外语教育模式为我们提供了良好思路。（如图1）

图1　学校环境下的体验式外语教育模式[11]（Kohonen2001:50, Figure 2.6 Experiential language education in the institutional context）

在Kohonen的体验式外语教育模式中，外语学习也是一个体验（Experience）、反思（Reflect）、概括（Conceptualize）与应用（Apply）不断循环的过程，在这个过程中，学习者形成个人意识（Personal awareness）、过程意识（Process awareness）和任务意识（Task awareness）。其中，个人意识是指自我概念、自我认同、自尊、自我指向和自主；过程意识是指对学习过程的管理，即对逐渐增加的自我组织的、意义沟通的语言学习的管理和对自我评价——包括学习策略、元认知知识、自我反思和人际交往技能的管理；任务意识则包括语言知识和跨文化交际能力。根据上述模式，外语教学应该把学生置入一个真实的任务情景，使学生体验语言在实际生活中的应用。在实施任务中，学生与同伴合作，进行真实的表达和交流，不断反思和修正对语言的使用，从而强化对语言规律的掌握。整个过程是在开放的互动氛围中，学生不仅有安全感、归属感，还有对语言学习的责任感，容易建立积极的自我评价、健康的自我概念和较高的自尊，从而更加激发其学习动机，形成有效的学习策略，培养可持续发展的学习能力。在Kohonen的模式中另外两个重要的要素就是教师的专业意识（Teacher’s professional awareness）和学习机构与社团的文化（Culture of learning institution and society）。其中教师的专业意识与学习者发展相伴而存，而它又置于更广泛的与社会发展密切相关的群体发展和社团文化中。在体验式外语学习中，个人意识、过程意识、任务意识和教师专业意识以及社团文化相互作用、缺一不可。

根据Kohonen的体验式外语教育模式，要求学习者能够运用四种不同类型的学习能力：具体体验能力使得个体能够超越实际的情境，反思观察能力允许个体对各种不同的体验进行反思，抽象概括能力被用于符号表征或对过去的体验进行解释，行动应用能力被用于检验建立在先前理论解释基础上的假设，以期能够解决实践中的问题。[12]高校实施体验式外语教学模式应该课内课外相结合，形式多样地从各种层面和各种维度培养和发展学生的语言能力和外语学习能力。

三、体验式外语教学模式的实施

体验外语学习具有交互性、亲历性、真实性、生成性和创造性等特性，根据可持续外语学习能力培养的需要，高校外语教学应该使外语学习成为一个真实的经历和动态的过程，充分利用与个体自身的生活密切相关的真实环境和事件，集师生的能力和才智构建以“语言实践”为主的课外活动场所,力求最大限度地使学生外语学习的体验、反思、概括与应用处于不断循环的过程，使其外语学习能力不断得到发展。

在具体实施中，第一，要建立体验式外语学习大纲，根据学习目标、内容、过程的差异，可把体验式学习目标分为认知体验式学习、情感体验式学习、行为体验式学习三类[13]以解决外语学习能力可持续发展的知识、能力和素质三个层面问题。实施“以外语使用和交际活动为主”的教学模式，改革考试方法，突出学习过程评价的比重。第二，要在有计划地进行硬件设施建设的同时，建设“外语网络教学与管理平台”，构建基于计算机与网络的外语资源库。资源库依据外语语法知识和交际功能、人物、话题等多种结构组织，种类齐全，信息量大，更新快。资源库与文字教材、多媒体学习光盘、网络课程及个性化网络教学环境一起构成“三位一体”的外语教学内容体系，使语言知识和文化素材的架构清晰、内容丰富，从而便于学生掌握。第三，建立个性化的外语自主学习与训练中心，建立网上外语学习平台，设计在线课堂、外语专题探索、外语演练场等，便于学生按照自己的兴趣和时间安排参加各种学习活动。对学生网上学习过程及在短剧表演、演讲比赛、寝室外语日、参加外语教学资源建设等外语交际活动中的表现建立电子学档, 激发学生在外语学习中的表现欲、责任感、成就感和主动学习意识。电子档案的应用便于学生对自己的学习和活动表现进行阶段性的总结和反思，有利于他们继续运用在外语活动中积累的成功经验。同时由于电子档案在教学过程中的应用，学习者根据个人外语学习要求所收集、创造和交流的信息也可以进一步丰富系统原有的教学资源库。

四、结　语

体验式学习能够建立课堂和“真实世界”之间的重要联系，使学习者在学习生活中感悟学习策略并验证其效果，进而建立教育、工作和个人发展之间的重要联系，为终身学习奠定基础。但由于体验式学习有“太过强调直觉经验、夸大学习的情境性以及获得知识有限的局限性”[13]，本研究只是突出其影响可持续发展的外语学习能力的外部因素。我们认为，全面培养可持续发展的外语学习能力，应该将体验式学习与其他有效的学习方式有机地结合起来，才能有效发挥其优势。

参考文献：

[1]刘育东.可持续发展的外语学习能力探析[J].河北经贸大学学报(综合版),2014,(94).

[2]Kolb,D.Experiential Learning,Experience as the source of learning and development[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.1984.

[5]付宜新.高校创业教育中引入拓展训练的理论研究——推敲可能性模型的视角[J].教育理论与实践,2012,(33):3-5.张宏如,王雪峰. 拓展训练对大学生人格素质的影响[J].中国青年研究,2007,(10):52-55.陈岸涛,马娟.高校新生体验式入学教育模式研究[J].高教探索,2008,(5):131-132.

[4]曲秉春,金喜在.提高大学生就业能力的对策研究[J].经济纵横,2009,(9):43-44+82.

[3]李浩然.探索大学生创新创业教育新路径——以燕山大学大学生创新创业教育实践为例[J].人民论坛,2013,(29):240-241.

[6]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望.2010,(6):9-15.

[7]石雷山,王灿明.大卫·库伯的体验学习[J].教育理论与实践.2009,(10):49-50.

[8]王金,蔡慧萍,罗毅.基于网络平台的体验外语写作模式研究[J].外语电化教学,2012,(4):22-26.舒晓杨.网络环境下体验式教学在外语教学中的实施[J].教学与管理,2012,(15):133-135.

[9]张秋云.小组短剧任务与视听说课堂教学模式研究——一堂体验式外语教学案例的描述与分析[J].外语电化教学,2009,(3):43-47.

[10]王海啸.大学外语教师与教学情况调查分析[J].外语界.2009,(4):6-13.

[11]Kohonen.et al. Experiential learning in foreign language education[M].Pearson Education Limited.2001.50.

[12]石雷山,王灿明.大卫·库伯的体验学习[J].教育理论与实践.2009,(10):49-50.

[13]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望.2010,(6):9-15.

A Study On the Experiential Learning and Developing the Learner’s Sustainable Foreign Language Learning Abilities in Higher Education

LIU Yu-dong
(School of Foreign Languages, Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050018, China)

Abstract:This paper contends that Experiential Learning is an interactive process between individual and environments which will effectively promote the sustainable development of foreign language learning abilities. The foreign language teaching in higher education should make learning happen in a cyclic, dynamic and authentic process which involves in experiencing, reflecting, conceptualizing and applying. Based on Kohonen’s model of experiential language education, this research put forward that the experiential foreign language teaching and learning in Chinese higher education should set up a ternary goal including cognition, emotion and action in order to solve the problems in knowledge, ability and quality accordingly in developing the sustainable foreign language learning abilities.

Key words:Experiential Learning; foreign language teaching and learning in higher education ; foreign language learning abilities ;sustainable development

基金项目：2009年度国家社会科学基金项目“大学英语学习可持续发展能力的I-CARE培养策略研究”（09BYY072）。

作者简介：刘育东 (1963-)，女，河北清苑人，河北科技大学外国语学院教授，主要从事外语教学和外语教师发展研究。

收稿日期：2015-11-02

中图分类号:G640

文献标识码:A

文章编号:2095-3763（2016）01-0090-04