翻转课堂在高职院校就业指导课中的应用与思考

郭迪

(吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林市 132200)



翻转课堂在高职院校就业指导课中的应用与思考

郭迪

(吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林市 132200)

高职院校就业指导课程受重视成都近几年来不断提升，可是课程的指导效果却并不理想。其主要原因是由于课程设置与教学模式过于单一；课程内容理论重于实践、内容枯燥、实际用处不大所导致的学生课堂参与度不够高、学习兴趣不浓等。而翻转课堂教学模式的出现，为就业指导课程的创新和发展提供了新的契机，可有效地提高就业指导课学生课堂参与度和课程指导的有效性。

高职院校；就业指导；翻转课堂

1 翻转课堂的内涵及意义

翻转课堂，其实质就是重新调整课堂内外的时间分布，把原来需要占据大部分课上时间的理论讲授挪到课后通过教师制作的视频去完成，而课上的时间主要用来让学生基于特定项目目标的专注学习，从而获得对所要学习的知识更深层次的理解。学生事先通过网络平台去观看和学习老师录制好的教学视频，课堂上老师只是简要地介绍本堂课所要学习的内容，将更多的时间用于师生交流、讨论问题、组织课堂实践活动等措施来使学生更好地完成知识的内化吸收。与传统教学相比，翻转课堂的最大特点就是借助现代教育媒体，实现了传统教学流程的颠倒，变成了“课下知识吸收、课上知识内化”[1]。

2 翻转课堂教学模式在现实中所遇到的问题

2.1 认识上有偏差。有人认为，翻转课堂就是在线视频教育的代名词；有人认为，翻转课堂是学生在没有教师的指导下自己孤立地学习；有人认为，翻转课堂使学生的知识体系变得松散、不系统全面；这有些人认为，教师不直接参与到课堂教学体系当中去，那课堂秩序和教学质量将如何得以保障，学校不都成了“放羊式”教育等等。这些都是对翻转课堂片面的、狭隘的理解。如果我们对翻转课堂教学模式不能有正确的理解和认识，骨子里还是传统教育的老观念、老想法的话，那么利用翻转课堂教学理念去创新就业指导课只能是浅层次上的改变，而不能是深层次上的改革，最后只能半途而废。

2.2 能力上有差距。就业指导课在利用翻转课堂教学模式上课的进程当中，由于理论教学部分已经放在课前由学生自学完成，课堂的大部分时间是用来进行师生间的互动讨论和课堂活动，因此，前期的教学视频录制、课堂讨论和活动的设计在翻转课堂中就显得尤为重要。这就对高职院校就业指导课教师在能力上提出了更高地要求。而相比较于本科，高职院校的师资力量相对薄弱，很多高职院校没有专职就业指导课教师，而是由辅导员或招生就业处的老师兼职完成。这些老师在专业素质、教学视频制作、课堂重要环节掌控等方面能力却又欠缺。

2.3 技术支持还不够。翻转课堂教学模式在国外得以普及的一个很重要原因是基于互联网的广泛应用和在线视频教育的流行。而国内高职院校，一方面自身的校园数字化水平还不够高，在微课程的录制以及后期制作等环节方面还缺乏强有力的技术支持，而微课程的制作又是翻转课堂教学法一项很重要的教学环节，微课程如果不能通过网络平台及时地让学生们下载学习的话，就失去了其存在的意义，充其量不过是传统教学课件的翻新和升级罢了。另一方面，各高职院校之间的数字化网络自主学习共享平台还没有建立起来，优质的教学资源还不能很好地在各高职院校之间进行资源共享，这样也不利于学生们的自主学习以及教师能力的提升。

3 提升翻转课堂在就业指导课中应用效果的措施

3.1 转变观念是基础。翻转课堂背后所体现出的是学生观、教师观、课程观、教学观等的翻转，是对传统教学的翻转，而不仅仅是课内、课外的翻转或颠倒[2]。对这些观念的转变是翻转课堂这种教学模式能否在就业指导课程改革和创新中得以继续推行下去的前提和基础。如果我们对于翻转课堂的理解依然还停留在只是简单的教和学互换位置、如果教师们骨子里依然还是传统的应试教育那套理念，那么就业指导课的改变只能停留在形式上，其深层次实质性的东西并不会发生变化。如果不在教学理念上进行转变的话，那么在利用翻转课堂教学法对就业指导课进行改革的这条道路上我们只能越走越远，最后以失败告终。

3.2 增强技术是手段。在网络化、信息化、数字化的今天，各种现代化教育技术手段被人们所接受并得到广泛的应用，翻转课堂教学模式正是在这种大的时代背景下应运而生，没有这些现代信息化技术的支撑，翻转课堂就无法得以实现。因此，高职院校就业指导课要想借助翻转课堂来实现课程的改革和创新就必须不断增强各种技术手段的支持和保障。首先，要加强自身的校园网络平台建设和覆盖面积，让学生能在教室、寝室、图书馆、食堂等场所通过手机、电脑等移动终端随时随地地进行学习；其次，要与省内甚至全国其他各高职院校加强沟通和交流，共同建立数字化网络学习共享平台，在教学资源的共享中不断提升师生的能力；最后，高职院校和第三方服务机构还应共同致力于对翻转课堂教学系统的开发和应用，让教师利用教学系统对学生的学习起到更有效的促进作用。

3.3 提升教师能力是关键。与传统课堂相比，在翻转课堂教学模式当中，教师的角色发生了转换，由原来单纯的知识传授者变成了现在的教学视频的制作者、学生课堂互动的引导者以及课堂活动的组织者和策划者，这些都从不同方面对教师的能力提出了新的要求。教师只有不断提升自身的指导能力、引导能力、组织和互动能力，才能更好地去完成一堂内容充实、形式多样、互动强烈、每名学生都高度参与其中的基于翻转课堂教学模式下的就业指导课。因此，一方面，教师应主动寻求变化，从原来传统课堂中知识的主动传授者变为翻转课堂中教学资源的提供者、从原来课堂的主导者变成课堂的引导者。另一方面，教师在寻求自身转变的同时还应在教学视频制作、课堂活动策划、学生讨论和互动学习所需问题的设计等方面提升自身的能力，以便更好地满足翻转课堂在就业指导课中的应用效果。

[1] 张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(1):73-78.

[2] 徐进.翻转课堂在高职院校中的应用和思考[J].中国教育信息化,2014(12):28.

郭迪(1987.06-)，男，研究生，吉林铁道职业技术学院，助教，职业教育。

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1671-1602(2016)20-0270-01