农村小学美术教育实施要因地制宜

宋旭冉

(河南师范大学，河南 新乡 072450)

农村小学美术教育实施要因地制宜

宋旭冉

(河南师范大学，河南 新乡 072450)

在教学中要把教学重点放在激发孩子兴趣上，让他们创造出更多的可能。不再“教”教材，而是要“用”教材，应该跨出教材，结合本土的实际特色，挖掘乡土文化应尽量采用多种教学方式与手段，利用多媒体、情境创设、游戏贯穿、材质变化，使学生更愿意参与美术学习，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣。

因地制宜；激发兴趣；创设教学情境；美术教学；充满活力

当下农村美术教育工作的实施，推广仍很困难，甚至大多数农村小学美术几乎依旧是一片空白,实在令人担忧。近年美术教育在素质教育中的地位越发重要，是实施素质教育的有效途径。在这种情况下大多数学校美育地位普遍上升到一定高度，但是美术教育在农村来说并未有太多改观。

美术教育在教育体系中的作用是其他学科无法代替的，但它的实施与设想却是相差甚远，可以说美术教育在一些农村小学基础教育中仍严重缺失。

经自身实践和调查发现造成这方面的原因是多方面的，学校的教育环境氛围和家庭氛围都起着不可小觑的作用，这也正是影响农村美术教学的关键因素。

(1)农村教师资源不够，美术专业师资缺乏与浪费并存，不具备专业美术知识一些基本素养以至于把一些美术课当作自习上。

农村学校有些是土生土长的民办教师,甚至还有临时代课教师,他们极少经过艺术教育的培训,即便是有专业美术教师由于师资不够也被安排上其它课了，即使课程表上有美术课很多也是应付上级检查的,其实是拿来上语文、数学等要统考的课。

我从师范美术教育专业毕业后先是在农村小学从事美术教育工作现在又教起了数学，当起了班主任，而我的不少同学也在小学教起了语文,做了班主任,到现在真正从事美术教学的同学屈指可数。在文化建设理念指导下教育系统应该注重教师队伍的专业化，没有合格的教师队伍，又怎能实现美术教育的正常化？

(2)农村许多学校的美术课开设不完整,随意性很强,有的既便是开设了也不能正常上课，多数家长对美育的功能更是一点也不知道,认为孩子读书就是为了考大学,美术与考大学无关,学不学无所谓,开了这些课反而会占用学生的学习时间,影响孩子的文化课成绩。无论从上级领导到基层教师,从家长到学生本人,都存在着重智育、德育,轻美育的认识,他们往往把眼睛盯在语、数、外等文化课的教学上,而忽视了美育对德育、智育的辅助作用。孩子生长在这样的环境中，慢慢的被潜移默化，对于绘画的兴趣也会随之减少甚至被压抑。

(3)乡村与城市的最大区别也体现在教育氛围的差异上，城市的小孩子基本上除了课堂还有校外的美术辅导班这个第二课堂,可乡镇小学一般第一课堂都没有得到保证,更谈不上受到好的美术熏陶和教育了，所以农村孩子相对于城里孩子来说，无论眼界还是手头练习都有所欠缺。

(4)最重要的农村生活虽说得到很大改善，但是仍然有限，对于一些美术用具以及接触的相关事物也是少之又少，使美术教育的正常进行存在很大的阻碍。缺少教学工具和教学场所,难以有效开展美术教学。像中国画没有宣纸、毛笔等工具该如何去画好国画？那学生又能怎样知道中国画的博大精深呢？对于美术知识的普及，由于没有多媒体，对于一些需要欣赏的经典美术作品和美术新形式学生们根本接触不到，没办法及时了解。对于基层教学都不能完全达到。

基于这些问题和原因，首先要解决的就是强化领导意识，改变教育观念，改善教育资源不均衡、不合理的投入现状。

其次应加强乡村小学的硬件、软件的设施配备,加大对乡村小学的教育资金的投入和配齐美术专业师资及专业师资的合理利用。

最重要的是要充分调动艺术教师的积极性和创造性,因地制宜、自制教具和学具,以弥补美术教育器材不足的问题。为此，在教学中应尽量采用多种教学方式与手段，充分利用当地资源，自制教具和学具，充分发挥美术学习的灵活性，游戏的贯穿、材质的变化，使学生的更多精力参与美术学习，充分调动学生学习的积极性，激发美术学习兴趣。

在边远的农村小学，要让学生配齐美术用品是不太可能的，有的学生甚至只有一支铅笔和一本图画本，面对这样的情况，我只有更充分的了解学生和他们的生活。当然，教学内容不能面面俱到，就该因地制宜作些调整，发挥农村自身的资源优势。

(1)在构图绘画的基础教学活动方面，可以选择节约材料的形式，教学以线描为主，不仅提高学生的构图技巧，还培养学生的写生能力和丰富的创造想象力。比如绘画可以以农村为题材进行写生或创作，不仅形成特色发展了学生的思维拓展能力，还从中给学生进行了爱家乡的思想教育。

(2)在色彩教学方面，以演示为主，并结合一些生活实例，在边远的少数民族地区，人们的着装大多是少数民族服装，其花样繁多，是学习色彩最好的媒介。在游戏中穿插美术知识的讲解(利用学生服装的颜色进行色彩认识教学：冷暖色，对比色等进行游戏)让学生在游戏中学习创造。

(3)工艺课的灵活性相对于前边几种课型来说更大，除了简单的剪纸，还可以让学生在这些基础上进行想象、创意，剪出与众不同的花样来。泥塑，没有橡皮泥，可以在户外进行教学。充分利用学校操场周边的泥土，泥土大小不受限制，更能培养学生的造型能力和创造力。美术材质随处可见，我们用各种各样的树叶制作树叶画，学生特别有兴趣。

(4)教学欣赏课时除了书本上的图片作品外，还可以走出户外，欣赏家乡的新变化，让学生认识世界的同时培养他们立志为家乡建设作贡献的思想感情。灵活进行课程教育，比如让他们设计十年后家乡的样子、楼房的样子等等，使学生的思维无限地得到延伸。

新课改下的美术教学方式是多元化、多样化的，要把教学重点放在激发孩子兴趣上，让他们创造出更多的可能。不再“教”教材，而是要“用”教材，应该走出课堂、跨出教材，结合本土的实际特色，挖掘乡土文化，如山区学校可利用树枝、树叶、标本、泥等材质进行美术课堂教学等，调动一切积极因素，全面开展各种特色的乡土美术教学。

美育是一门充满活力又很美的艺术，在一次次的教学中我找到生命美的不足。教学中我们要给学生创设适宜的成长环境，给学生主动学习的空间，给学生提供自我发展的舞台，让学生在实践中求知，在实践中创造，教师用爱心教学的同时也会给自己的人生添上精彩的一课。

宋旭冉，女，汉族，河北保定人，小学一级教师，在职研究生，河南师范大学美术学院，美术教育专业，研究方向：美术教育理论与实践。

G623.75

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1671-1602(2016)24-0286-01