基于生态教学理论下的高中英语生态课堂构建探析

2016-02-22甘丽华

西部皮革 2016年24期

关键词：主体高中英语生态

甘丽华

(赣南师范大学，江西赣州 341000)

基于生态教学理论下的高中英语生态课堂构建探析

甘丽华

(赣南师范大学，江西赣州 341000)

基于生态教学理论的英语教学，是将学生，教师，语言，生态环境最大限度的发现在英语教学中，把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一，最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置，才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展。本文基于生态教学理论下对高中英语生态课堂进行构建探析。

生态教学理论；高中英语；教学

1 生态课堂概念

在教育教学领域，最先将生态理论引进教学课堂的是美国学者沃勒首先提出了“课堂生态学”的概念，之后，美国另一学者克雷明把生态学理论应用于教育主体在物质、精神环境中的发展规律的研究，同时提出了“教育生态学”的概念。随着生态学思想在教育界的广泛应用，有学者大胆提出了具有前瞻性的思考：“现代教育向生态化方向发展，未来教育将呈现生态化的发展趋势，这可能预示教育发展的一个新时代—教育生态化时代”。这一观点凸显了构建生态课堂的重要意义。生态课堂是指借助于生态学的思想和方法，从学生、教师及其与课堂环境的相互关系中探索课堂的动态平衡。其中，教师和学生是教育教学的主体，也是课堂的两大生态主体。从教育生态学的角度来看，高中英语课堂也是一个微观的生态系统，其生态因子就是课堂生态环境和课堂生态主体。在高中英语课堂的生态主体与生态环境之间，生态主体之间相互作用，使课堂成为一个有机的生态系统。

2 高中生态课堂构建的提出

高中英语课程标准要求，高中生在此阶段要掌握基本的英语理解与应用能力，这比初中阶段有了一个很大的提高。高中生不仅要求理解和掌握，还要求有创新。此外，在适应新课程的同时，还要面临升学考试，教学内容也具有针对性，使用传统的英语教学方法具有难度且不适用，往往会打击学生的积极性、遏制学生学习英语的创新能力而局限于教材知识。因此，强烈的需求激发不同的创新实践措施，对于高中英语教学的改革探讨出现各种形式，高中英语生态课堂的构建成为受人瞩目的新型课堂教学方式之一。

3 高中生态课堂的构建方法

3.1 生态课堂与高中英语教学

从生态课堂的理念出发，其生态因子就是课堂生态环境和课堂生态主体。课堂生态环境可以是有形的和无形的课堂环境，而课堂生态主体指教师和学生，但教师和学生扮演的角色侧重点不同。教师扮演更多的是生产者，借助课本和多媒体等技术支持为学生提供知识输入。学生扮演的角色则是生产者、消费者和分解者的高度统一体。虽然从传统教学来看，学生主要扮演的是消费者，因为他们主要从教师那里获得知识，对教师输入的知识进行“消费”，但是要内化为自己的知识，学生在消费的过程中必须对知识进行“分解”，因此，学生同时又是分解者。另外，建构主义理论为我们对学生角色的认识提供了新的角度。建构主义学习观认为，学习者对知识的掌握实际上是自我对知识的建构过程。从这个意义上看，学生其实是学习活动的真正的“生产者”。高中英语课堂的生态主体与生态环境之间，生态主体之间相互作用，使课堂成为一个有机的生态系统。

3.2 生态课堂的构建

构建“生态课堂”就是让教学生态的各个因子向最优化发展，也就是要研究这些课堂生态系统中各主体本身的优化以及相互关系的优化。我们可以从以下几个角度进行思考：

(1)以学生为中心，转变教育教学理念是构建英语生态课堂前提。新课程要求坚持学生的主体地位，在教学理念上，要实现传统教学向现代教学理念的转变，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，确立以学生为中心的教学新理念，把改革的重点集中到培养学生的综合语言交际能力这个根本目标上来。

(2)转变师生角色是建构英语生态课堂的基础。教师、学生是生态课堂教学成长中的两个最重要的生态因子，是最具活力的两个群体，是能充分体现主观能动性的两大群体群体。传统课堂教学中，教师扮演着知识传授者的角色，学生则是被动的接受者。现代新型生态课堂中，教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。对教师来说，最重要的是打破其在课堂管理中的话语霸权。教师不再是课堂的权威和控制者，不能只是知识的传授者，要转变成一个知识的思考者、引导者，启发者。

(3)变革教学模式、改进教学方法是构建英语生态课堂主要手段。建立主体交往互动的教学模式，教师和学生是一个交往的群体，充分发挥教师学生的交互性，建立交往互动的教学模式。比如，选择中学生感兴趣的话题进行情景交互，增强和提高学生的外语真实交际实践能力，实施多媒体交互教学。

(4)教学评价体系的完善是建构生态课堂的有力支撑。倡导对学生的激励性评价，通过多元化的评价方式增强学生的情感体验和学习认同感。教学评价应做到科学化、系统化和民主化。建立评价内容和评价主体多元化的评价体系，建立动态发展的生态评价机制。