“导学-自悟”教学模式在学困生转化工作中存在的问题和措施

2016-02-22周瓒

西部皮革 2016年24期

关键词：阆中导学学困生

周瓒

(阆中师范音乐组，四川阆中 637400)

“导学-自悟”教学模式在学困生转化工作中存在的问题和措施

周瓒

(阆中师范音乐组，四川阆中 637400)

当前的学前音乐教育还存在不少的缺陷，教学模式单一、学生音乐素质起步晚但又盲目追求考级、教师水平参差不齐等现象使得学前音乐教育的效率低下，学困生增多，因此，加强学困生的转化工作是目前学前音乐教育急需解决的问题。“导学-自悟”教学模式旨在引导学生主动学习，通过教师构建的教学情境使学生在探讨和交流中获得新知。因此，为了加强学困生的转化工作，本文将对“导学-自悟”教学模式在学困生转化工作中存在的问题进行研究，并提出一些建议，从而提高学前音乐学困生转化工作的效率。

“导学-自悟”；学困生；转化；问题；措施

前言

从当前的学前音乐教育的现状来看，教学对象学前儿童由于年龄过小，普遍缺乏自制力，学习没有主动性；大部分的学前音乐教师由于教学水平较低，缺乏科学的教学方法，没有针对学生的特点进行教学设计，使得教学活动缺少趣味性，且形式单一，不能很好地引导学生进行自主学习[1]。而对于学困生的转化来讲，“导学-自悟”教学模式能有效地激发学困生的学习兴趣，让他们在自主学习与探究的过程中提升自己的学习能力，从学困生转化成学优生。

1 “导学-自悟”教学模式

1.1 以学生为本

“导学-自悟”是根据新课改的教学理念创造出来的一种全新的教学模式，它要求教师要以学生为本，将学生放在教学的主体位置，引导他们进行自主学习，满足他们的全面发展。

根据建构主义理论分析，学习是一个建构新知的过程。在“导学-自悟”教学模式中，教师应重视学生的主体地位，针对学生的学习基础、学习兴趣和学习能力为他们设置生动的教学情境、提供大量的实践机会、营造良好的合作氛围，引导他们进行自主学习、探究学习与合作学习，从而让他们主动构建自身的知识体系，完成学习目标。

1.2 重视对学生的引导

“导学-自悟”教学模式的重点在于“导”和“悟”。在“导学-自悟”教学模式中，除了要加强学生的“自悟”以外，还要重视教师对学生的引导。学生的自主学习离不开教师的引导，因此，教师要重视对学生的引导，要时刻关注学生的学习过程与学习方法。在学生进行自主学习、探究学习和合作学习时，教师要充分利用自身的指导能力与组织能力，解决学生在学习中产生的问题，从而提高教学效率。

2 “导学-自悟”教学模式在学困生转化工作中存在的问题

2.1 没有重视学生的个体差异性

在目前的学前音乐教育中，大部分的教师由于对“导学-自悟”教学模式的理解不够透彻，认为只要给学生提供能进行自主学习与合作学习的条件就够了，这种教学观念使得“导学-自悟”教学模式流于形式，没有重视学生的个体差异性，没有针对学生的学习基础、学习兴趣与学习能力进行教学设计，导致学优生的优势明显，而学困生的参与度不高。

2.2 忽略了对学困生心理的关注

学困生的学习成绩较差的原因除了自制力不强、学习方法不够正确以外，还有心理抗压能力不够强。大多数的学困生会由于成绩不够理想而否定自己或是认为自己无法完成学习任务而放弃努力，因此，他们通常没有学习的主动性，且自信心较差。

2.3 在教学过程中缺乏对学困生的引导

“导学-自悟”教学模式重视教师对学生的引导，教师要及时解决学生在学习中遇到的难题，从而提高教学效率。但是在大多数的学前音乐教学中，教师通常会因精力有限而重点辅导学优生，忽略对学困生的引导，使学困生的问题不能及时解决，学困生的学习方法和学习习惯得不到正确的指导，有的学困生甚至会因得不到重视而产生自卑心理，从而降低学习的主动性。

3 加强学困生转化工作的措施

3.1 尊重学生的个体差异性，降低教学任务的门槛

大部分的学前音乐教师在采用“导学-自悟”教学模式进行课堂教学时，通常会制定统一的标准来要求学生，在进行教学设计时没有考虑到学生的学习基础和学习能力的差异性，学困生往往无法完成教师布置的任务，从而容易丧失学习的信心[2]。因此，教师在进行教学活动的设计时，可以进行分层教学，针对学困生的基础和能力制定相应的教学标准，降低教学任务的门槛，让学困生在成功中建立自信心，从而增强他们的学习主动性。

3.2 注意对学困生的引导，并重视对学困生自信心的培养

教师在进行学前音乐教育时要一视同仁，不能因为学困生的帮扶难度较大、消耗的精力比学优生多，就忽视对学困生的指导。在“导学-自悟”教学模式中，教师在引导学生学习时要注意观察学生的动向，对学困生要进行耐心的辅导，纠正他们在学习习惯、学习方法和学习态度等方面的错误，弥补他们的不足。此外，教师要尊重学困生的个人情感，关心他们的心理状况，在进行教学时适时地给予他们鼓励和赞扬，让他们感受到教师对他们的信任感与认同感，培养他们的自信心，使他们产生进步的欲望，从而主动参与到学习中来。

3.3 培养学生的合作意识，由学优生带动学困生

学前音乐教育在采用“导学-自悟”教学模式加强学困生的转化工作时，可以加强学生的合作意识的培养，在学生进行合作学习时由学优生带动学困生，实现互帮互助，从而提高学困生的学习能力。

例如，教师在教学生学习钢琴的演奏时，可以将学生以两人合作的形式分为若干组，让学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，不仅可以减少教师的压力，实现学困生的转化，还可以培养学生的合作意识，加深学生之间的感情交流，满足学生的全面发展。