非语言行为在体育教育中的实践探索

王奇

(汉中职业技术学院，陕西 汉中 723000)

非语言行为在体育教育中的实践探索

王奇

(汉中职业技术学院，陕西 汉中 723000)

在实现体育素质教育的今天，体育教学是一个具有综合动态物证的知识技能传输过程，教师的非语言行为在体育教学过程中具有传递知识和技能信息、融洽教师与学生的关系、提高教学整体效益的作用。

素质教育；非语言行为；体育教学

实施素质教育，培养创新能力，顺应时代要求，是目前教育发展的主旋律，然而在全面有效实施素质教育的同时不能忽视非语言行为。在体育教学中，所谓非语言行为是指：应用眼神、举止、神态“无声语言”将众多信息输送给学生，事实上我们在教学时不难发现，任何一位体育教师上课，都不同程度的自觉或不自觉的使用了非语言行为。例如：面带微笑、目光凝视、眼神传情、点头、摆头、皱眉、扬眉、打手势等都是他们经常表现的非语言行为。而在整个教学过程中，应用非语言行为将对体育教学产生具有重要作用。

1 信息传递的准确性加深对动作技术的感知和理解

在教学中某种特定条件下，教师仅靠语言和示范等手段输出信息而不借助一定的非语言行为，就有可能出现表达不清楚动作技术的结构，不利于学生的运动感知和理解。例如，教师为突出某动作技术的特性时，可把重点环节的示范动作稍稍延长一些时间，以利于学生建立一个清晰的动作表象。对一些难于做静止示范的技术难点以及关键点，教师可以用手来指点动作用力的方向，用手臂的摆动来代替动作的幅度与速率，用手比划高度、长度等，使学生对动作技术建立时间、空间的概念，加快对动作技术的领会。教师的讲解、示范联系神态、身姿等非语言行为，有助于学生正确感知并深刻领会其真实含义。

教师的举止、形态应对学生的精神面貌、情绪起到感染作用

在体育教学中教师的一举一动，都会给学生留下深刻的印象。、精神抖擞、提拔的身姿，抬头挺胸、康健有利的走姿往往能给学生传递一种正直、提拔之美，并给学生的整体精神面貌起到一种鼓舞作用。相反，身体乱摇乱晃抓耳挠腮等不良身姿则有损体育教师的风格，分散学生注意力，甚至让学生产生消极心理。对于教师在情绪上的变化，学生非常敏感，因此教师要善于用面部表情，身体姿态及良好的情绪感染学生，引发他们相应的情绪体验，把良好的学习情绪贯穿于课堂教学的始终。教师的行为举止、形态，对建立和保持课堂上师生关系起着积极作用。故此，教师要寻找机会，想方设法来建立师生对话，善于用点头、微笑的方式给学生某种暗示，使每位学生都意识到自己的存在，自己的点滴进步都能得到教师的承认，时刻都得到教师的关心爱护。

2 维持课堂纪律，保护学生自尊心

用非语言行为来维持课堂纪律，某些时候比语言行为要好得多。例如：教师讲解或学生做练习时，发现一位学生精力分散，东张西望，搞小动作时，此时，教师如果直呼其名：“XXX，认真做练习！”该生迫于压力可能表面服从，但由于在众目睽睽之下受到批评，自尊心受到损伤，而容易产生抵触情绪，这种情感障碍可能造成拒绝接受老师的教育，甚至顶撞，影响整个课堂纪律。如果此时教师采取非语言行为，慢慢走到该生跟前，轻轻拍拍他的肩膀，当师生接触后，向他努努嘴，皱皱眉或摇摇头以示提醒。这样做即能使学生引起注意，改正错误，又保护了其自尊心，同时使教学井然有序，其效果当然比前者好得多。

利用信息的感染力，提高学生对技术动作的感知能力

教师如结合教学内容，在讲解示范的同时，辅以恰当的非语言行为，就能增强信息的感染力和穿透力，使学生自觉接受并在大脑皮层广泛而深刻的暂时神经联系，提高其感知效果。尤其给低年级学生讲解技术动作时，伴以适当的面部表情、手势，更会引起学生一定的联想，起到强化作用。

3 消除学生心理压力，增强其自信心

有的教学内容如跳高跳远等，对一些学生来讲有一定困难，这些困难往往是心理原因造成的。遇到这种情况，教师可用亲切和蔼的目光捕捉学生的视线，用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的目光、神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，产生“老师相信我，我能跳过去”的自信心理。

4 沟通思想，促进情感信息的交流

体育教师对学生存在着易感染性，教师的多重情感通过一定场合和一定形式流露出来，给学生的学习、锻炼会带来很大的影响。特别是在教学中，通过老师的一颦一笑、一举一动非语言行为流露出来的情感信息，能为学生敏感的接受。他能沟通师生思想，加强情感交流，是每个学生都深刻地感到老师对自己的信任鞭策，自觉接受老师的教育。此外，非语言行为还能输入一种试探信息，有利于教师了解学生对体育知识、技术技能理解掌握的程度。非语言行为对于提高体育教学效果具有重要作用。要想在教学中成功的使用非语言行为，首先要做到事实恰当、正确。非语言行为一定要用得适当，是时候恰到好处，做到该用则用，充分发挥其心理功能，起到画龙点睛的效果。其次，教师在教学中注意保持高涨的情绪、饱满的精神、丰富的感情、自若地神态，因为他们本来都是非语言行为，能对学生产生潜移默化的影响使之形成积极的心理状态。如果教师在教学中情绪消沉，说话有气无力，示范无精打采，举止失常变态，都可对学生产生消极影响。教师在教学中的非语言行为是其心灵的外化，无疑能体现出一个人的学识、品性、情趣、性格、综合素养等。同时，良好的非语言行为素养也是一个体育教师必备的基本能力之一，他需要经过长期培养，绝非一蹴而就。

[1] 欧晓刚.体育教学中推广体育非语言行为的应用分析[J].中国科教创新导刊，2009,(15)：221～222.

[2] 何平香.体育非语言符号讨论[J].体育文化导刊，2009,(1)：74～78.

[3] 杨乐.非语言手段在体育教学中的运用[J].考试周刊，2009,(32):150～151.

王奇(1980-)，男，陕西汉中人，学士，助教，研究方向：学校体育教学。

G633.9

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1671-1602(2016)24-0221-01