新形势下课堂评价改革探析——以淮安工业中等专业学校电工电子专业为例

谭学文

(淮安工业中等专业学校，江苏 淮安 223200)



新形势下课堂评价改革探析

——以淮安工业中等专业学校电工电子专业为例

谭学文

(淮安工业中等专业学校，江苏 淮安 223200)

以人为本的当今社会，对学生综合评价制度也由“一元”转向“多元”。本文针对职业学校学生特点，对目前比较流行的鼓励型评价方式，提出自己的观点——不能走向极端。同时提出一种职业学校学生课程评价的方法，即基础评价与“特长”评价相结合。

评价；鼓励；职业学校

在提倡素质教育的今天，对于中等职业教育而言，旧的成绩评价体系已不能完全适应新的职业教育的需要。学生综合评价制度应由“一元”转向“多元”，如何建立良好的学生成绩评价体系，综合、较全面的评价一个学生是各职业学校面临的重大课题。

1　职校老师选择这种方式的用意。

1.1职校生的心理

进入职业学校的学生由于客观原因的影响，常成功率较低。比如在学校，由于初中阶段学校片面追求升学率，使学生课业负担、心理负担过重，导致学生两极分化，教师只抓尖子生，对部分学生放任自流，因此初中毕业后没有升入高中的这部分学生学业差，耳边习惯了的是家长和老师批评又批评的话语。进入职业学校后，老师希望尽快给他们一个温暖的氛围，让他们健康成长。

1.2鼓励形式的激励评价逐渐流行

随着“快乐教育”、“赏识教育”的不断深入人心，人们越来越重视表扬和奖励在教育中的作用，越来越多地运用表扬和奖励这一教育手段。教师更加关注学生日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予激励评价，激发兴趣、提高信心、促进学生持续发展。评价方式就有了例如评语改革之类的鼓励形式的激励评价方法。训斥性、伤害性的话语消失了，代之以深情的期望，热情的鼓励。老师愿望把批评和不足化作希望和期待，像春雨一样既滋润幼苗，又不伤根系。

2　过分的鼓励性评价带来的弊端

2.1习惯了批评后的抵触心理

相当一部分老师误解了“赏识教育”的基本原则，他们以为“赏识教育”，就是挖地三尺也要找出夸学生的理由来，甚至认为，“学生本没有这些长处，你夸了他，他不好意思否认，自然就会朝这个方向努力。”事情果真有这么简单吗？职业学校的学生初中毕业，他们是有思维的独立个体，对自己在他人心中的形象清楚得很，他会怀疑老师这样夸他是有他们自己的目的——“他们为了让我乖乖就范才这么说，他们很虚假。”为了表扬“真正的自我”，学生很可能得到的赞扬越多，就越顽劣。心理学家H·G·吉诺特发现，“受到过分表扬，会引发反感和不安。”本来这个年龄段的学生就有叛逆心理，如果他们感觉老师有“哄骗”性质，他们的抵触心理越严重。

2.2鼓励性评价应符合制定的教学目标

表扬带来的“喜悦度”，常常是跟表扬的频密度成反比的，要避免表扬慢慢成为“鸡肋”。偶尔的鼓励评价，足以让学生明白明白，老师在关注他，好行为可以让他自己受益。像上面说的，为了鼓励学生，不要被不及格挫伤学习积极性和主动性，就同一门课用各种评价方式，比如口试，进步的速度等等，让他考试及格。职业学校的学生，毕竟没有终身学习的自我束缚能力。不管怎样，总能通过，总能毕业，久而久之，他们对考核就会产生一种无所谓的态度。没有考核这种机制的激励，他们的学习就会同样无所谓。

2.3职校生的去向——社会——没有保护伞

职校生，特别是中专院校的学生，三年就毕业了。一般在校学习是两年，第三年会直接去企业实习，相当于踏上了社会的岗位。在校仅两年的时间，如果他们被过分的鼓励性评价方式迷住，造成一种错觉，觉得自己就是好的，成绩就是棒的，考试做错了题也有其他办法弥补的，那就对未来的工作也会有同样的看待方式。

2.4正确严厉的批评和不及格是严谨工作作风形成的必要途径。

举个例子，电工专业的学生，毕业后通常在一线操作。学校考试时操作步骤发生了“一点小错误”，没断电就用手碰了某个带电体——学校没通电，只是过程性地演示，或者通了弱电，把大设备模型化，学生没受到伤害，老师也只是指出，并刻意鼓励性评价“你其他都做得很好，注意这步的话就完美了”，即而又鼓励性地打个分数。学生很高兴，觉得自己会做得很好。

3　职业学校学生的评价：基础评价与“特长”评价相结合。

3.1就业技能是根本

我们的职业教育要解决的根本问题是学生的就业问题，撇开这个问题去奢谈一切都是假的。我们的毕业生面临的用人单位，不是问你“考了几分”，而更多的是问“你会做什么”，他们更关心的是学生的操作技能和分析、解决生产实际问题的能力。从就业角度而言，高的考试分数并不代表学生有强的操作技能，而学生拥有一项强的操作技能却足于让他立足于社会。

3.2“特长”的认定——是指除基础课外

各种拓展型学科和研究型课程。拓展型课程都是些“不考试学科”，通过考查、论文、交流、比赛、考证来完成评价。学生学起来没压力，兴趣浓。在特长培养过程中，一些平时学科成绩平平的学生“脱颖而出”，他们的社会实践能力、解决问题的能力得到充分展现。

构建新的评价体系并非全盘否定传统评价，而是采取“扬弃”的观点，把传统评价中合理的对人们发展有作用的内核整合到新的评价体系之中。现在各种考核评价方法还不成熟，但是随着教育改革的不断深入，相信与之相适应的评价方法必然会在教学中发挥其优势和作用。

[1]徐红艳.职业教育学生成绩评价方式改革的探索[J].都乐网，2005年

[2]马俊生.表扬——给学生留有进步的空间[N].刊名中国教师报，2008年

[3]蒋红英.表扬怎能如此随意[N].教育时报·课改导刊,2008年3月12日

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