体育游戏对初中生的成长影响探析

尹晓炯

(河南师范大学体育学院，河南 新乡 453000)



体育游戏对初中生的成长影响探析

尹晓炯

(河南师范大学体育学院，河南 新乡 453000)

青春期(初中阶段)会使中学生形态、生理和心理等发生较大的变化，是一个充满矛盾，很不稳定的时期。在这个时期学生的身体发育的发展过程是波浪式的，学习兴趣不断分化，进入青春期的少年生长发育和新陈代谢过程加剧，但知识尚未成熟，情绪亦不稳定。

身体的健康包括人体各部位或器官的发育与功能的完善。它主要包含身体的形态、机能、以及智力等方面的健康。通过体育游戏可以使身体得到锻炼，拉伸身体的肌肉、韧带，提高身体的柔韧性和平衡能力，增强局部肌肉力量，从而达到塑造良好身体形态的目的。体育游戏的条件和环境多变，内容复杂，它能够发展人机智、敏捷、迅速的判断力并增强记忆力。这对人的智力水平的提高势必起到良好的促进作用;体育游戏对心理健康的作用:通过体育游戏能改善情绪状态，在体育游戏过程中摆脱了现实生活中的忧愁烦恼。除此之外，在游戏中获得的胜利，还会使人产生自豪感，增强自尊心与自信心，并在精神上获得一种自我价值得以实现的满足。体育游戏有利于确立自我概念和培养坚韧的意志品质;体育游戏对社会适应的作用:体育游戏中是人与人之间的一种紧密联系，增进人际之间的交往与沟通;学会认识社会和认识自己;学会如何建立融洽和谐的人际关系;提高社会安全感。体育游戏能提高人际交往、合作精神、思想品德和竞争意识!

本研究以我国新课标(初中阶段)提出“健康第一”的指导思想和构建的五个学习领域，探讨通过体育游戏教学后对学生身体素质如耐力速度、爆发力、力量和技能、社会适应能力、心理健康水平的影响。实验班经过热身活动(准备部分)后在教学内容(基本部分)通过跳跃的游戏导入立定跳远教学内容、投掷的游戏导入实心球教学内容、耐力跑的游戏导入耐力跑的教学内容、排球垫球的游戏导入排球正面双手垫球的教学内容(即通过专门性游戏后导入教学内容)。体育游戏作为教学主体的一部分，目的是提高学生的学习兴趣，达到积极接受体育教学内容，最终实现身心健康。本研究通过体育游戏干预以增进学生身心全面和谐为目的，体现健康第一的指导思想包含学生心理、生理、社会三要素的完整组合。从而为提高学生身心发展提供可以借鉴的教学模式，在特别针对初中学生生理和心理各方面快速发育的阶段，运用游戏性教学在体育课堂上的应用中具有现实意义。

在立定跳远教学中实验班针对学生的身心发育特点采用:

游戏1“二人双足跳”

游戏目的:发展学生的协作精神和弹跳能力、爆发力、提高学习兴趣。

游戏方法:平均分成四组，互用右手握对方的左脚左手搭肩，组成一对双足人。发令后，两人足用侧跳至终点，最迅速成左手握右脚组成双足人跳回至起点线。先完成的一组为优先。

游戏规则:交换物必须放在圈内，如滚出圈外，要拾回放好再跑。

游戏2“跑跳交替”

游戏目的:提高兴奋性、发展学生的速度和敏捷性，培养其快速和协调的能力。

游戏准备:在场上划一条起跑线，在线前巧米的地方并排划三个直径1米的圆圈，圈内各放一根跳绳。

游戏方法:把游戏者分成人数相等的三个队，排成纵队面对圆圈站在起跑线后。口令下达后，各队排头快跑前进，到圆圈里拿起跳绳，并足跳绳5次后，放下跳绳，迅速跑回拍本队第二人的手，自己站到队尾。第二人照前进行。先回到起跑线的队为胜。

游戏规则:并足跳绳后，一定要把绳放在圆圈内。必须拍手后才能起跑，违者重做。

体育游戏教学与传统体育教学对初中学生体质影响结果:经过游戏性教学实验后，实验班男生的身体素质提高幅度明显大于对照班男生;实验班女生的身体素质提高幅度明显大于对照班女生

体育游戏教学与传统体育教学对初中学生社会适应能力影响结果:实验班的社会适应能力比对照班的学生有差异但不显著(P<0.05)

体育游戏教学与传统体育教学对初中学生心理健康影响结果:经过游戏性教学实验后，实验班的积极情绪与对照班的积极情绪有差异但不显著(P<0.05)。实验班的消极情绪与对照班的消极情绪呈显著性差异(P<0.01)。

体育游戏教学与传统体育教学对初中学生运动技能掌握影响结果:经过游戏性教学实验后，实验班比对照班技能有差异但不显著(P<0.05)

建议:

1、游戏的干预在体育教学中起到积极的效果，值得推广。

在体育教学中体育教师要选择健康的、典型的游戏内容和形式，增加游戏的趣味性和新奇性，这样不仅能够活跃课堂气氛，提高教学的效果，还能培养学生的兴趣，提高学生练习的积极性，对于提高学生的体质水平，改善学生心态，提高学生心理素质水平以及改进、提高学生的运动技能水平等方面有着积极的推动作用。

2、体育教师应注意体育游戏组织的科学性，并在体育教学中强调游戏的安全性和纪律性。

3、在体育教学中体育教师要选择合理、恰当的体育游戏，不能在游戏的同时忽略了运动技能的教学。

4、体育教师应转变为课程的开发者和研制者，努力的创编和改进体育游戏。

5、因实验时间和作者能力原因，成果只是初步的，有待更深入的验证性探索。

[1]刘福林等.体育游戏[M].北京体育大学出版社，1997.5:9(第11-15行).

[2]刘福林等.体育游戏[M].北京体育大学出版社，1997.5:9(第1-4行).

[3]龚坚.体育游戏与健康[M].重庆:西南师范大学出版社，2004.12:37(第10-11行).

[4]龚坚.体育游戏与健康[M].重庆:西南师范大学出版社，2004.12:38(第17-18行).

G424文献标志码：A

1671-1602(2016)16-0141-01