高校学前教育专业简笔画教学的问题与对策探究

刘金山

(泉州幼儿师范高等专科学校，福建泉州 362000)

高校学前教育专业简笔画教学的问题与对策探究

刘金山

(泉州幼儿师范高等专科学校，福建泉州 362000)

简笔画是高校学前教育专业美术课程中的重要内容。简笔画教学在教学观念、教学内容、教学方法、教学安排和教学评价中存在着普遍性问题，笔者针对这些问题，提出以下五个应对策略:教学观念上——专业化策略;教学内容上——系统化策略;教学方法上——艺术化策略;教学安排上——阶段化策略;教学评价上——多元化策略。

高校学前教育专业;简笔画教学;问题;策略

美术是学前教育专业一门重要的专业技能课程，对学前教育专业人才的培养有着不可或缺的作用。而简笔画是美术课程的一项主要内容，简笔画是以高度概括的线条，结合具有装饰性和夸张性的艺术手法，表现以平面形为主的趣味性线条造型的一种艺术形式。［1］它的笔法运用简洁洗练，状物造型简略概括，表情达意简明扼要，是儿童喜闻乐见的艺术形式。对于3-6岁的幼儿，文字尚未成为他们的表达手段，简笔画就是他们表现内心世界、宣泄情感，与人交流的一个重要方式。在幼儿园美术教育活动中简笔画应用十分广泛，是幼儿园教师的职业技能之一。因此它成为学前教育专业学生必备的美术基本功，凸显学前教育专业化特色的重要组成部分。

然而，高校学前教育专业美术课程中的简笔画教学存在着一些普遍性的问题，影响简笔画教学质量，笔者就这些问题进行分析和探究。

一、学前教育专业简笔画教学存在的问题

(一)教学观念问题——忽视化

高校学前教育专业美术教师绝大多数毕业于美术专业院校，具有较高的美术素养和专业水准，但很多美术教师骨子里不太认可简笔画是一门专业性强的艺术，而是专供儿童美术玩耍的“小儿科”，不需要花太多的时间和精力去钻研。在这种思想观念下，很多教师不太愿意深入幼儿园参加美术教育实践活动和相关课程及教法的研究，缺乏对儿童简笔画的感性认识和深刻理解。

高校学前教育专业的学生大多美术基础薄弱，对很多美术技能的学习较为吃力。相对而言，简笔画难度较小、入门快，也容易体验到美术学习的成就感。如果教师不正确引导，建立科学的简笔画学习观念，学生就误以为简笔画简单易学，只要死记硬背一些常用的简笔画基本造型和简笔画创编的一些套路就够用了，却不知道这种观念将来是无法适应幼儿园的简笔画教学和简笔画的灵活运用。

(二)教学内容问题——狭隘化

简笔画可分为两种类型:其一为儿童简笔画，即儿童画的简笔画，其作画者和欣赏者皆为儿童;其二为成人简笔画，即成人模拟儿童画的简笔画，其欣赏者为儿童，目前充斥书场的众多的简笔画资料均为这类。高校学前教育专业简笔画教学内容以第二类为主，即使涉及到儿童简笔画的内容，也是象征性的一笔带过。这样的内容安排，缺乏对学前教育专业美术类课程特殊性的理解，把简笔画狭隘理解为跟美术专业学生一样必须掌握的美术技能。首先，儿童简笔画在作画目的、表现手法、受绘画规律影响程度等方面均不同于成人简笔画，其在教学内容上的缺失导致学生对儿童简笔画的艺术特点、表现规律等方面认识不足，学生在将来的幼儿园美术教学活动中，习惯以成人简笔画的标准对儿童简笔画进行指导和评价，必然产生偏差乃至误导。其次，简笔画课程内容重技能轻理论，许多教材绝大多数的篇幅安排在简笔画范例上，而理论内容少之又少。由于缺乏简笔画造型规律、表现手法等理论方面的支撑，学生对所学只能是知其然而不知其所以然，无法举一反三、灵活应用，也不符合将来作为教师答疑解惑之需求。再者，相关儿童简笔画的特点及发展规律理论的缺失，使简笔画内容缺乏儿童元素，而弱化了学前教育专业化特色，学生所学难以在今后的幼儿园教学中学以致用。

(三)教学方法问题——简单化

高校学前教育专业美术教师在简笔画教学方法上较少进行深入的钻研，大都采取简单方便的传统教学方法:教师讲授+学生临摹练习+教师巡回辅导。这种一成不变的教学方法，学生往往应付式地完成教师布置的作业;课堂上，教师照本宣科的讲授，无法激发学生的学习兴趣，也不利于学生简笔画造型规律的直觉感受的;学生辅导中，教师往往采取灌输式的指导，忽略学生的个体感受及个性倾向，不注重引导学生对简笔画艺术特征的主动体验与深入思考，使得学生通过临摹去死记硬背教材中的简笔画造型，结果是囫囵吞枣、一知半解，无法举一反三、触类旁通，学习效率事倍功半。这种模式化教学不仅影响了教学质量和效率，也潜移默化地影响了学生的思想观念，对简笔画及其教学形成思维定势，这对学生将来幼儿园教育教学实践的不良影响是不言而喻的。

(四)教学安排问题——集中化

美术课程内容繁多，课时又少，可谓“时间紧，任务重”。简笔画教学往往集中安排在一年级完成，所能安排的教学时间是达不到一学期的，往往只有一、二十课时而已。在如此短的时间内完成所有的简笔画课程，只能是蜻蜓点水式的走过场。美术技能的学习需要量的积累才能发生质的飞跃，需要一定时间的感受和体验才能产生艺术理解与感悟。另外，简笔画的组合、创编与应用等方面的学习也需要一定的造型能力和构图、形式美等美术知识储备。对于绝大多数没有美术基础的学前教育专业的学生，短时间、集中化的技能练习往往使他们感到力不从心、应接不暇，其结果只能是囫囵吞枣、浅尝辄止，学生的简笔画技能无法得到有效的提升，简笔画成为学生具有学前教育专业特色的美术基本功变为空谈。

(五)教学评价上——单一化

教学评价是美术教学的重要一环，具有重要的导向、激励及反馈等作用。许多教师认识不到评价所特有的作用和价值，教学中很少使用评价这一手段，而在少有的评价中，大多采取单一标准、单一方式进行评价。

1．评价标准单一化

在传统简笔画教学模式下，学生面对统一的简笔画资料，千人一面地画着相同的造型，限制了学生个性化的表现。这都源于教师评价标准的单一。教师往往以简笔画造型的准确程度以及线条的流畅熟练程度来评判学生简笔画的优劣，忽略了学生对简笔画的理解体验与个性表达。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。这样单一的评价标准是对“鱼”(简笔画造型效果)的评价而缺乏对“渔”(简笔画造型规律及方法应用)的评价，无法促进学生简笔画表现能力的有效提高。

2．评价方式单一化

目前，学前教育专业简笔画课程的教学评价主要是教师对学生的评价，包括教师对学生简笔画作业的评定和简笔画技能过关项目的考核，都是对学习结果的评价而忽视学习过程的评价。评价忽略了学生的自评、互评等其他方式。这种单一的评价方式产生的主要功能是对学生学业的甄别作用，而能够促进简笔画教学质量和效率提升的激励、调节、教学等评价作用的缺失，着实让人感到遗憾。

二、学前教育专业简笔画教学的优化策略

(一)教学观念上——专业化策略

1．以美术专业眼光看待简笔画

十九世纪末以来，儿童绘画日益受到关注，并逐渐以艺术的身份进入美术领域，许多艺术大师对其推崇备至，毕加索就曾说过，“我在小的时候就画像大师拉斐尔一样，但得我需要用一生的时间来学习如何像孩子一样画画。”保罗·克利也有意追求用儿童般纯真的眼光寻找那些尚未被功利性和技术性社会所污染的东西。他从4岁至6岁儿童的形象和象征中获得灵感，创作了大量具有非凡幽默感、神秘感和稚拙感的杰出作品并享誉世界［2］。作为学前教育专业的美术老师也应意识到，构成儿童绘画主体内容的儿童简笔画具有独特的艺术特点，具备探索与借鉴的空间。教师要以积极的美术专业态度看待简笔画，以艺术探索的高度热情投入到简笔画教学中，身体力行地感染每一个学生，转变学生以为“简笔画只不过是几岁儿童就会画的画”的观念。

2．从学前教育专业角度审视简笔画

学前教育以及幼儿园教师职业的专业性体现在以儿童为本位、以成长为依据、顺应童年状态的价值立场与策略性原则之中，教育与儿童及其身心发展的关系，直接映射和标识学前教育的专业性特质。［3］以培养幼儿园教师为己任的高校学前教育专业，其课程都应围绕培养学生的学前教育专业性特质来展开。在培养这种专业性特质方面，简笔画课程是最具优势和潜力的课程之一，而能否充分优势取决于美术教师对简笔画课程的理解与重视程度。教师要认识到简笔画教学融入儿童元素、结合幼儿园美术教育实际，是学前教育专业美术教师区别于专业美术教育教师的“专业性”所在。

(二)教学方法上——艺术化策略

在传统的简笔画教学模式下，教师灌输式的“教”，学生机械模仿的“学”，教学变成一种非艺术化、简单的活动。简笔画作为一门艺术，其教学也必然要艺术化。艺术的教学体现在视觉感知和内心情感的唤醒中，文化心理和思维方式的建构，不是固定的模式而应充满体验和感觉，具有随机生成和不可复制的特点。［4］因此，教师应了解学生和课程特点，彰显美术教学特色，研究教学艺术，引导学生以艺术方式进行简笔画的学习。

1．教“术”育“美”——重视审美性

相对于科学的“以理服人”，美术更重于“以美感人”。美感的激发与培养是美术教学的特色，技能(“术”)教学的同时要渗透“美”的教育，使学生的审美修养伴随技能的提高而提高。简笔画教学中，教师要经常展示美的简笔画优秀作品，丰富学生的视觉感知经验;要适时进行娴熟的简笔画示范操作，以美的艺术表演感染学生，激发学生的学习热情;要巧妙利用时机引导学生发现美的规律，及时总结并予以运用。

2．教“学法”——突出自主性

模仿和死记硬背的学习方法是在学生美术基础薄弱下的无奈之举，显然不是艺术学习之道，无法实现教学目标。正如马蒂斯所说的，“我不能奴隶般地抄袭自然，我必须解释自然，使它服从绘画的精神。”［5］教师在简笔画教学过程中要顺势而导，引导学生学会观察，通过自身的感受和领悟，去发现艺术规律。在练习中学会思考、探索、运用对比、归纳、总结等方法来理解、运用艺术规律，以达到举一反三、触类旁通之效果。让学生学会用艺术的方式自主学习，是艺术化教学的重要标识与目的，也考验着教师的教学经验及智慧。

3．教“教法”——体现师范性

“学高为师、身正为范”。是对每一位教师的基本要求。对于学前教育专业的美术教师，却有着更深的内涵。教师不仅要有较高的美术专业水平，也要有较高的美术教学能力;不仅要有符和教师角色的言谈举止，也要有对艺术饱满的热情和强烈的追求精神。教师的教学行为和对艺术的态度，潜移默化地影响着学生。教师先进的教育理念，灵活多变的教学方法，对教学、艺术的热忱，对“未来的幼儿园教师”产生强烈的示范作用，特别是教学素养这一核心职业能力，影响是积极而又深远的。

(三)课程内容上——系统化策略

简笔画课程属于技能课程，但作为一门学前教育专业的专业课程，绝不是单纯的专业训练和技能培养。它应满足美术专业的普遍性要求，也应符合学前教育专业特殊性的需求。构建具有良性结构的系统化内容体系势在必行，它应既融理论与技能于一体，也聚知识技能与实践应用为一身，既重视学生简笔画技能的培养，也不忘记对儿童简笔画及幼儿园美术教育实际的联系。良性的简笔画课程系统如图1所示:

图1

简笔画课程系统概括两大模块:技能模块和理论模块。技能模块包括造型模块、组合模块和应用模块，造型模块包括各类简笔画造型画法，如器物、植物、风景、动物和人物简笔画;组合模块指在掌握造型基本画法的基础上进行的组合训练，如选几个类型的简笔画造型进行组合构成画面，表达一定的涵义，也可根据儿歌内容组织画面;应用模块包括根据童话故事创编简笔画和命题创作，提高学生简笔画的应用能力。理论模块包括简笔画概述、构图与组合要素和儿童简笔画赏析，该模块内容与技能模块相辅相成，教学时简笔画概述安排在造型模块，构图与组合要素安排在组合模块，儿童简笔画赏析安排在应用模块。

(四)教学安排上——阶段化策略

简笔画的集中化教学安排不适合没有美术基础的学前教育专业学生，容易导致学生学习中的“消化不良”以至于学业的“营养不良”，无法实现简笔画课程目标。根据学生以及课程内容的特点，宜采取分段式教学。简笔画教学计划作相应的调整，其安排如图2所示。

简笔画作为一种绘画语言，要掌握它需要一个循序渐进的过程。其过程类似于文字这一工具的学习:首先学会识字和写字，再学组词和造句，最后是作文等灵活表达阶段。与之相对应，简笔画要先学习各类造型，再学会组合，最后是简笔画创作和简笔画教学应用等。由此，简笔画学习可分为三个阶段:造型阶段，组合阶段和创作应用阶段。每个阶段以前以阶段为学习基础，由易到难，逐步推进。第一阶段安排在大一，上学期的内容为简笔画概述和器物、植物及风景简笔画造型的基本画法，重点在于对简笔画的艺术特点，符号语言和造型规律的学习。下学期的内容为动物和人物简笔画，重在提升学生的造型能力;第二阶段安排在大二，内容为组合训练，主要是学习简笔画的构图与组合要素方面的知识，掌握简笔画组合规律，提高构图能力;第三阶段安排在大三，学习简笔画的创作、教学应用以及儿童简笔画作品的赏析。

图2

这样分阶段学习，在总课时无法增加的情况下，学生可利用课余时间根据自身情况增加练习量，有利于解决学生美术基础差之难题。这种教学安排先易后难，由浅及深，阶段间留有时间与余地，适合学前教育专业的学生，也符和简笔画的教学规律。

(五)教学评价上——多元化策略

教学评价对学生的作用体现在两方面:(1)甄别与选拔，(2)促进学生的发展。对教师的作用是:获得反馈，调整教学，提高教学质量。［6］

教师要改进教学评价，充分发挥教学评价“促进学生发展”的作用。在每个单元乃至每节课，都不能忽略评价这一环节，及时有效的教学评价对学生学习有着激励和导向作用，也有助于教师根据反馈情况及时进行教学反思、总结，探索更好的教学方法，提高教学质量。

传统简笔画教学的单一化评价，削弱了教学评价的功能和价值，应采取多元化策略，实现教学评价的价值回归。

1．评价主体的多元化

首先，教师要树立“评价即学习”、“评价即教学”的观念。经常组织简笔画作业的评析。挑选一些有代表性的作业(好、中、差若干张)进行评价，对优秀者是一种激励，对落后者是一种鞭策。同时，评价的过程就是再次的学习，又一次的提升。同样的方法也适用于每一次的简笔画考核、竞赛和展览。

其次，改变学前教育专业简笔画教学中教师是唯一评价者的现状，让学生参与评价，如学生自评、互评等。简笔画作为一门技能课程，学生日常作业量很大，教师对学生简笔画作业逐一批改不太现实，效果也不理想。教师可安排一部分作业以小组为单位安排一名“小老师”批改，这个“小老师”由小组成员轮值。为保证学生批改的质量，教师采取不定期抽检，对“小老师”进行评价，成绩纳入学期总评。也可根据作业的性质及特点，安排一小部分作业由学生自评。同样，教师采取抽检方式，检查学生的自评情况并加以分析指导，提高学生的自我评价及反思能力。学生参与评价，有利于促进他们的学习积极性，在评价中得到锻炼和提高。学会评价，也彰显学前教育的专业化特色。

2．考核方法多样化

作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生必须具备简笔画综合素养与实践能力，传统公式化的考核办法显然无法实现这一目标，应采取多样化的考核方法，促进学生简笔画综合素养的提升和实践能力的提高。

(1)限时测试法

在规定的时间内画出一定数量的简笔画造型，内容为生活中常见的器物、植物、风景、动物和人物造型，要求造型准确、线条流畅、作画熟练。目的在于考查限时简笔画造型的拥有量和作画能力。

(2)绘画工具、技法考核

对简笔画工具运用及绘画技法的检验。要求学生用不同工具(如粉笔、油画棒、毛笔、记号笔、铅笔、钢笔等)，或者用不同材料、技法创作相同内容的简笔画内容。目的是检验学生对简笔画工具以及技法的熟悉程度。提高学生未来教师生涯中面对不同学情和环境所需的适应和应变能力。

(3)简笔画写生考核

对照实物或实物图片进行简笔画写生，检验学生对简笔画“O△口CIEVS”等基本符号语言的理解与运用能力，也是对学生概括、归纳能力的考查。这些都是学生在将来进行幼儿美术教学必备的知识和能力。

(4)简笔画组合考核

学生根据事先提供的若干个简笔画形象，组合成几幅具有不同涵义的画面。检验学生的构图能力以及组合要素的理解与运用能力。

(5)创编与创作考核

学生根据儿歌、童谣、故事或规定的题目创作一幅简笔画。既是对简笔画创造能力的考核，也是对学生综合素养的检验。

简笔画在培养学生学前教育专业素养和职业能力的征途中不可或缺，也功不可没。对于教学，没有最好，只有更好。美术教师要善于发现教学问题，及时采取应对策略，不断提高教学质量。在简笔画教学领域里，我们要秉承“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

［1］何永超，杨一鸿．简笔画［M］．大连:大连理工大学出版社，2012:2．

［2］尹少淳．关于儿童美术的几个问题［J］．美术，2007 (6)．

［3］丁海东．幼儿园教师职业的专业性及其发生根基［J］．学前教育研究，2015(11)．

［4］陈卫和．儿童绘画:美术还是艺术［J］．美术，2011(6)．

［5］［美］杰克·德弗拉姆编，欧阳英译．马蒂斯论艺术［M］．济南:山东画报出版社，2004．14:2．

［6］尹少淳．美术教育学新编［M］．北京:高等教育出版社，2009:297．

［责任编辑:刘大泯］

Research on the problemsand the countermeasures for the stick figure teaching in college and university pre-school education majors

LIU Jin-shan

(Quanzhou Preschool Education College，Quanzhou，Fujian，362000)

Stick figure is an important part for artscourse in preschool education majors in colleges and universities．Many problems exist in teaching ideas，teaching contents，teaching methods，teaching plan and teaching evaluation in the course of stick figure teaching．In view of these problems，the author puts forward five strategies，namely，the professional strategy for teaching ideas，the system strategy for teaching content，the artstrategy for teaching method，the stage strategy for teaching arrangements，and the diversification strategy for teaching evaluation．

Preschool education majors in colleges;Stick figure teaching;Problem;Strategy

G613．6

A

1674-7798(2016)09-0077-05

10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2016.09.016

2016-08-24

刘金山(1969-)，男，福建永春人，泉州幼儿师范高等专科学校讲师，美术教育硕士，研究方向:美术教育教学。