生本教育追求成绩、快乐和素养

区域整体推进生本教育，消除认知误区，达成思想共识是第一步。

在调研中，笔者发现，许多教师在生本教育实践中存在三大认知误区。

其一，生本教育就是生本课堂，甚至认为生本教育就是“学生说了算”。生本教育不仅指生本课堂，还包括生本管理、生本课程、生本德育，它强调要关照学生的生活世界和经验世界，关注学生的爱好、兴趣、特长和个性，但又绝不是一味迎合。

其二，生本教育就是高效课堂。高效课堂是以一种短平快的“告知”方式追求知识的多寡和掌握知识的快慢，而生本教育不仅关注获得知识传授的结果，还关注获取知识的方法、途径和过程，更关注过程中的情感、态度和价值观。

其三，山区学校不具备推行生本教育的条件，学生缺乏自主学习意识，教师的畏难情绪和急躁心理难以克服。生本教育推行之初，进度慢一点、过程曲折一点是正常的，而一旦学生进入成长期，生本教育改革也就进入了“加速运动”阶段。因此，不能以“教师不行”为借口拒绝“跟班上”。校长的任务是寻找着力点和激发点，建立激励机制，搭建宽广平台，让每一位教师进入教育改革的“高速路”。

那么，如何理解生本教育的“生”？我们认为，“生”是学生，以学生的长远发展和终身发展为本，关注学生的当下和未来，不能简单地“用当下的痛苦换取未来的幸福”来谋划教育；“生”是生活，学科教学情景的创设和背景材料的选取，应该紧密联系学生的生活经验，应该着眼于孩子的最近发展区和经验世界，激发孩子的参与兴趣和学习的内驱力，通过学科教学，把孩子们头脑中碎片化的背景知识调用起来，建构成科学的概念、系统化的知识和学科思想或文化；“生”是生机，即有温度和灵性。充满生机与活力的课堂，其教学方式应该是多样化的，做中学、演中学、唱中学、画中学，在多元化的教学方式中，不同的孩子都能找到适合自己的学习方式和方法；“生”是生命。生本教育不仅关注孩子的生命，更要激扬孩子的生命，不仅要关注知识、过程和方法，更关注孩子的世界观、价值观等精神层面、人格层面的东西；“生”是生长和生态。就像池塘里不仅有鱼，还有虾和泥鳅，不仅有荷花，还有水草，诸多生命体和谐共存。学校里，教师眼中不能只有成绩好的、“听话”的学生。要知道，学校是每一个学生的学校。

生本教育追求“成绩、快乐、素养三丰收”。现在，有些人说“不要分数了”。推行生本教育，不是不要分数。教育的“绿色质量建设”，落脚点是质量，以“绿色”的标准来规范通道、途径、平台和载体。生本教育在追求成绩的过程中，格外关注获取成绩和分数的途径和方法，强调教学应该是人文的、人本的、人道的。忽视孩子的生命成长，简单单向地灌输知识，重复大量地机械训练，从根本上违背了教育的规律。生本教育追求的“成绩、快乐、素养三丰收”，既指向学业成绩，又指向良好行为习惯养成和身心健康，还指向精神层面和人格层面的健康成长。

生本教育需要怎样的课堂呢？传统的课堂按照教学计划机械推进，学生的“学”完全是在教师的牵引下被迫前行，课堂上既不会有“生成的意外”，自然也不会有“偶得的惊喜”。生本课堂则有着本质的区别。学生根据前置性的研究任务进行自主学习，在课堂中进行过程性展示，在相互的质疑中进行探究，在教师的点评中豁然开朗。当然，生本教育并不是对传统课堂的颠覆，更不是对传统课堂的否定，而是对传统课堂的完善。

生本教育追求成绩、快乐和素养

具有多年教育教学改革实践和学校管理工作经历。2014年10月，履新远安县教育局党组书记、局长后，推行县域教育教学整体改革，致力于通过课程改革和实施生本教育，践行绿色教育质量观。