巧用化学课堂“错误”资源，生成学生智慧

万星星

收稿日期：2015-09-02

课堂中的“错误生成”并不可怕，关键是教师对待“错误生成”的态度，那么，如何在高中化学课堂中巧妙地将“错误生成”转化为宝贵的“课堂财富”呢？本文结合笔者的一些教学实践，浅谈几点看法，以期能够为提高课堂教学的有效性尽绵薄之力。

一、在“错误生成”中加深学生的概念理解

概念往往非常精炼准确、惜字如金。学生对概念往往已经非常熟悉，然而在练习中仍然会出现这样或那样的理解偏差，对概念不能全面地进行掌握。面对学生的“错误生成”，教师不能直接给出“对”或“不对”的回答，而要引导学生再次从概念出发，找出原因以加深理解。

比如，在学习有关“物质的分散系”时，学生对电解质和非电解质的概念已经倒背如流，然而仍然不能准确地进行判断和分类，常常将一些混合物归为电解质，将单质归为非电解质，将沉淀归为非电解质，对氨气、二氧化碳、二氧化硫等物质产生混淆。教师就可以利用对比的方法，让学生对两个概念进行反复的分析探索。

概念展示：

①电解质：在水溶液或熔融状态下能导电的化合物;

②非电解质：在水溶液和熔融状态下均不能导电的化合物。

在逐字逐句的对比中，学生发现了其中的相同点：“化合物”，从而他们得知了电解质和非电解质都是“纯净物且为化合物”，分清楚了单质和混合物。学生又发现了其中的不同：“或”“和”“能导电”“均不导电”。从而得知电解质和非电解质之间的不同，分清楚了沉淀的归类。学生还从概念上领悟到了电解质是自身电离出的离子能够导电，从而明白了氨气、二氧化碳、二氧化硫气体的归类。

“错误生成”激励了学生对概念的再次学习，使学生的思考更具有针对性、细致性，挖掘出了概念的内涵和外延，加强了学生的分析能力与理解能力。

二、在“错误生成”中培养学生的严谨态度

完美的课堂生成是教师在面对学生的“错误生成”时，所作出的机智反应和灵活调整。学生在操作实验的过程中，“实验失败”是常见的，教师要鼓励学生勇敢面对，而不要采用逃避心理，培养学生那种“刨根问底”的求学精神，帮助学生养成严谨的学习态度。

比如，在学习有关“乙醛和新制氢氧化铜悬浊液的反应”时，教师让学生对实验进行预习，然后进行自我操作验证。然而在实验中，有的小组并没有得到砖红色沉淀，而得到了黑色沉淀，学生们感到尴尬和不好意思。面对这样的情况，教师要帮助学生树立信心，引导他们对实验操作过程进行回顾，找出与正确操作的不同。

学生回顾：他们没有按照书上所写的来制取氢氧化铜悬浊液，而是在硫酸铜溶液中滴了几滴氢氧化钠溶液，使得制取氢氧化铜悬浊液的顺序反了。

原因被找到后，学生积极地讨论顺序加反以后会有什么样的不同，了解到了实验失败的原因。从而了解到乙醛和新制氢氧化铜悬浊液的反应需要在碱性环境下，也就是氢氧化钠溶液要过量。有了这样的发现，学生再次进行了实验，学生看到砖红色沉淀时，非常地兴奋，体验到了成功的快乐。

三、在“错误生成”中融入学生的自我评价

自我纠错是提高学生学习能力的好方法。面对学生的“错误生成”，教师要肯定学生的思考和操作，肯定学生在学习中积极的一面，然后站在学生的立场上，沿着他们的思维来进行诱导，不但让学生了解错误的来龙去脉，还要让学生学会在“错中求知、错中探究”，以培养学生的自我评价能力。

比如，在学习有关“电子式的书写”时，学生对电子式的书写不能很好地掌握，有的学生在离子化合物中使用了共用电子对，如氮化镁;有的学生漏写了孤对电子，如氮气。教师就可以将学生的这些“错误写法”进行收集，在黑板上给予展示，让学生进行评价。

学生评价：在电子式的书写时，应该先考虑物质是共价化合物还是离子化合物，以判断是电子的得失还是共用。然后分析相邻原子之间的得失或共用情况，最后检查是否处于2电子或8单子稳定结构。

“错误生成”的展示成了典型的案例，使学生积极结合自己的认知进行评价，相互之间讨论错误点，不仅加深了学生对知识的理解，还使学生看到了自己的不足，增强了学生的自我纠正能力。

总之，“错误生成”是一种宝贵的课堂资源，充分地暴露了学生在学习方面的障碍。面对学生给出的信号，教师要善于捕捉和挖掘“错误”背后的资源，找到学生的思维症结所在，从问题的根源入手，帮助学生走出误区、减少错误，全面提升学生的综合素养。