任务型教学法在高职英语泛读课堂教学中的应用

2016-02-17杨荣

职教通讯 2016年27期

关键词：教学法高职语言

杨荣

杨荣

阐述任务型教学法的内涵和模式，结合任务型教学法的教学优势，分析任务型教学法在高职英语泛读课堂教学中的具体应用。

高职；英语泛读；任务型教学法；创设情境

一、任务型教学法的内涵

任务型教学法（Task-based approach）最早是由英国语言学家Alwright于上世纪70年代提出, 90年代被介绍到我国。该理论强调以学生为中心,认为学生是知识的主体,是知识意义的主动构建者，教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用。根据任务型教学法的内涵，教师可根据教学目标，结合教学内容，通过设计符合学生能力的课堂活动来提高课堂教学效果。在任务型教学法中，教师所提出的任务应贴近学生的实际生活和社会经历，最大程度地激发他们完成任务的主动性和积极性。学生通过参与课堂活动，完成教师所提出的任务，可以养成独立探索、思考或与他人讨论、交流合作的方式。而且基于任务的驱动力，学生尝试着使用英语，发展了自主学习的能力，也提高了他们综合运用语言的能力。

二、任务型教学法的模式

根据英语语言学家Willils对任务型教学法的分类，[1]可将高职英语课堂教学分为三个阶段。（1）任务前阶段，包括介绍话题和引入与话题相关联的任务。在这一阶段，教师可向学生介绍有用的词汇和短语，提供一些帮助学生理解任务的资料，如图片、视频等，为学生提供背景知识。（2）任务中阶段，包括任务、计划和报告。可以将学生组对子或分组，让学生通过独立思考和团队协作，来完成教师所布置的任务。在该过程中，教师应不断关注学生完成任务的情况，适时给予指导或调整难度。学生以口头或书面的形式，面向全班汇报完成任务的情况。（3）任务后阶段，包括对语言的分析和操练以及整个任务的评估、延伸。教师根据学生完成任务的情况，分析总结学生所出现的欠缺，并为学生提供操练的机会，最终引导学生对教学内容有一个更加全面、深刻的认识。

三、任务型教学法在高职英语泛读课堂中的优势

将“任务型”教学法引入高职英语泛读课堂，让学生在教师的启发下，在任务的驱动下来逐步完成教师精心设计的一系列问题，体现出以下三个优势：（1）实现了真正的师生互动。与“讲授式”课堂相比，任务型教学法让教师和学生都扮演着动态的角色，可以最大程度地激发学生的潜能。教师组织并指导学生，学生思考，讨论完成问题，最后再由教师进行评估。师生间实现了真实交流，集思广益，资源共享。（2）培养了学生应用语言的能力。英语教学应当突显语言的实用性，即听、说、读、写、译能力。学生要真正掌握使用英语的综合能力，必须通过大量的实践，如多听、多说、多读、多写。在任务法教学中，学生既是信息的发送者，也是接受者，他们始终以主人翁的角色贯穿于整个课堂。[2]学生积极完成教师提出的任务，并用自己的语言表达想法，用所学语言去做事，并在做事的过程中发展和运用自己的语言，也就是为用而学、在用中学、在学中用。（3）提高了学生的思维能力。由于学生的认知能力存在个体差异，任务型教学法可让不同学生就相同的问题充分调动自己的主观能动性，培养了学生解决问题的能力，培养了学生的发散性思维、批判性思维能力,有利于培养具有创新思维的创造型人才。

四、任务型教学法在高职英语泛读课堂中的应用

现以《New Horizon English CourseⅠ》中的Unit6:Happy New Year为例，阐述任务型教学法在高职英语泛读课堂中的应用。

（一）创设直观生动的情境

运用多媒体为学生播放一段西方人过新年的视频。该视频生动形象地展示了西方人如何度过万圣节、感恩节、圣诞节和新年，为学生介绍西方人过节的传统风俗习惯。

分析：任务型教学法要求教师为学生创设丰富的信息，提供最直接的语言信息输入，帮助学生建构语言知识，发展运用语言技能。[3]在课堂的导入环节，播放与课文内容相关的视频，可以激发学生对课文主题的关注和兴趣，使他们对西方的节日风俗有一个大致的了解，为正文的学习做好铺垫。

（二）设计科学合理的任务

设计本篇课文的任务主要解决以下三个问题：（1）大致了解西方有哪些重要的节日和习俗；（2）了解西方人是如何度过新年；（3）对比西方的新年和中国的新年有什么相同和不同之处。为了解决这3个问题，在看完视频以后，为学生布置以下任务：（1）Matching Games:Match the dates with western holidays in the video.（2）How many Western holidays have been talked about in this clip?What do you know about these holidays?（3）How do Western people celebrate New Year?（4）What is the similarities and differences between China and West when celebrating New Year?

教师可以将学生分组来讨论完成以下四个问题。第一和第二个问题，要求学生结合看视频来回答。这个过程可以极大的调动学生看视频的主动性和目的性，在锻炼听力的同时，也增加了学生对西方文化的了解。第三个问题要求学生阅读完全文以后，小组讨论归纳。通过归纳西方人过新年的方式，学生可以对课文大意有一个全面的概括。第四个问题为学生提供宽松的讨论环境，学生们可以各抒己见，集思广益，分享中西方人过新年时不同的乐趣。

分析：任务的设计要具有开放性和弹性，能激发学生的学习兴趣，让每一位学生从不同的角度都能表达自己的想法。任务的设计要贴近实际生活，难易适中，让学生能够在解决问题的过程中，不断获取知识、巩固知识和积累知识。

（三）组织学生协作完成任务

根据班级人数将学生分为5人或6人一组，让不同智力水平、思维方式、认知能力的同学在合作中相互激发、优势互补，也确保了小组之间竞争的公平性。最后由每组所选出的组长收集和整理本组讨论的结果。

（四）鼓励学生展示任务

每组成员轮流进行PRESENTATION，每位学生轮流口头汇报一个理由或观点，直到小组所有观点陈述完毕。其他小组成员在听取过程中可以进行提问或反驳，该小组成员可通过合作讨论来回答其他同学的提问。学生通过讨论，归纳出大量的中西方度过新年的相同和不同之处，让人大开眼界。

分析：学生们通过参与讨论和表达见解，不知不觉提高了口头表达能力，同时，激发了学习兴趣。通过主动学习，学生加深了对课文内容的理解，并且融洽了课堂师生关系。

（五）合理评估任务

评估可分为两种形式，即：学生自评和教师评价。通过学生自评，鼓励学生发现自己的缺点，发现他人优点，不断提高自己；通过教师评价，总结学生“话题讨论”的结果，选出本次表现最佳小组进行表扬和鼓励。合理的评价体系可以激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力。

[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh:Longman,1996.

[2]韩小红.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2012（1）：100-101.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[责任编辑陈国平]