网络时代地方高校的困境及对策*

◆向劲松 黄学锦

网络时代地方高校的困境及对策*

◆向劲松 黄学锦

互联网对地方高校的机遇应该大于挑战。地方高校应以培养学生的自主学习及终生学习能力为导向主动变革，采用以“导”为主的教学模式，主动引入优质网络课程，面向社会优化师资结构并建立教师进修机制等多种措施，提高学生的综合素质。

网络时代；地方高校；网络课程

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.008

1　前言

随着互联网的日益普及，人类社会再一次发生翻天覆地的变化。通信、购物、娱乐已越来越离不开网络，教育也同样受到网络的深刻影响，网络已成为知识的主要传播方式。在线教育、远程教育、慕课、微课等各种依赖于网络的教育模式应运而生，对传统的实体课堂教育模式产生巨大冲击。教师不再是具体知识的第一解答者，“内事不决问百度，外事不决找谷歌”已成为当前人们遇到问题的第一解决方案。传统教师的生存空间越来越小，高校教育模式正面临一场巨变，大量地方高校面临日益临近的生存危机［1-2］。

2　网络时代知识传播特征及地方高校面临的困难

网络成为知识传播的主要渠道，高校及教师知识传播的垄断地位被打破 在过去纸质媒体时代，学校及教师基本垄断了知识的主要传播方式，并且垄断了各种学位证书，教师权威性高，学生处于弱势地位。现在无处不在的网络使人人都可随时随地获取各种知识，网络取代教师成为知识的主要传播者［3］。此外，由于我国高校扩招，拥有学位证书的人越来越多，除了一流高校的学位证书还有较大价值之外，很多地方高校颁发的学位证书的社会认可度越来越低，高校及教师的权威地位被打破。

网络时代，知识更新速度加快，高校及教师传授的知识陈旧 网络信息时代，科技日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短，学生在校获取的知识陈旧，跟不上社会的变化，毕业时找工作困难，毕业即失业。现在人才市场上各种人才都缺，就不缺大学生。学生自己也意识到这些问题，从而学习时更没有目标、没有动力，上课时到课率低、课上玩手机、睡觉等现象越来越普遍，教师教学活动的正常组织已越来越困难［4］。

世界名校及一流大学开设的网络课程挤压地方高校的生存空间 互联网是一个赢家通吃的世界，许多世界名校及一流高校充分利用网络扩大其影响力，它们通过提供各种在线开放课程，免费向全世界开放，拉近了世界各地求知者与名校的距离。学生足不出户就可享受名校名师的教育，如果付费还可获得学分认证。这些名校如充分利用低成本的网络授课吸纳生源，进行扩张，那普通高校将面临严峻的生存危机［2］。

3　地方高校的应对策略

转变教育理念，重新规划培养目标及培养方法 随着高校垄断地位的打破、供需关系的逆转，“顾客是上帝”应该成为高校的座右铭。高校应面对现实，顺应时代要求，以服务学生为中心，基于“终生学习”理念重新规划学生的培养目标及培养方法，重点培养学生的终生学习能力。在专业培养方面，重点构建学科的专业框架和课程体系，使学生掌握获取知识的渠道，淡化具体知识点的灌输，适应网络时代知识更新快的特点。

改革教学管理模式，优化教学方法和课程考核体系传统教学模式中多是教学管理部门主“管”，教师主“讲”，学生主“听”。长此以往，教师为应对学校多方面的教学管理条例，渐渐失去教学的兴趣和创新能动性，而大学生也很难像中学那样专注于课堂。在信息爆炸的互联网时代，教学活动应由以“教”为主转向以“导”为主，教师在课程教学中主要引导学生利用网络进行自主学习，培养学生自主学习能力［5］。

在网络时代，学生有多种获取知识的方式，不同的学生可能倾向于不同的方式。高校应该变革教学管理模式，以适应网络时代知识传播方式多样化的特点，信任教师，尊重学生的“个性”。在课程教学活动中，学校可以鼓励教师采用多样化的教学方法及考核方法，教师允许学生选择最适合自己的学习方式（如集中听课、网络学习、课后自学等）开展学习，充分发挥学生的主观能动性。课程学分的获得应以“宽进严出”为准则，建立稳定、公开、公正的评价原则和相对标准化考核体系，并有效推进“教考分离”制度。

主动引入部分国内外优秀网络课程，有效实现课堂翻转 地方高校要意识到国内外一流大学提供的慕课、微课等网络课程对自己来说更多的是机遇，而不是威胁。通过引入这些网络课程，学生可以享受国内外名师的授课，可以与全世界的优秀学生在论坛上互相交流，从而开阔视野、提高素质。教师可以将国内外优秀网络课程内容和自己授课内容有效融合，有效实现课堂翻转。地方高校要正确对待优秀的网络课程，要以学生为本，而不能只站在教师角度，担心网络课程会使本校教师失业。即使网络课程将本校教师挤下讲台，本校教师也可以继续作为辅导教师存在或找到新的工作岗位。高校应主动培养网络课程辅导型教师，承认其教学工作量。

开发并推广自己优势学科的网络课程，形成品牌效应对于自己的优势学科，地方高校应该积极建设自己的特色网络课程，这是提高学校影响力的重要方法。网络课程必须有优势或特色，要有竞争力，如果没有信心做到最好，不如不做，互联网上人们只认第一。建设好网络课程后一定要大力推广，并持续维护。现在很多高校建设的各种网络课程只重视立项和初期建设，推广力度不够，利用率很低。地方高校在确定了自己的特色网络课程后，可由学校出面统一建设，并先在校内使用—反馈—优化，再向校外推广，并建立长期发展的机制。高校要想创建网络品牌课程，也要学习企业的经营之道，要像企业推广新产品一样，产品生产出来后要积极宣传，前期可免费给用户试用，并根据客户反馈的意见不断改进，最后在潜移默化中逐渐形成品牌效应。

面向社会，优化师资结构，建立教师进修机制 教学质量最终取决于教师水平。在网络时代，教师的教学活动要从“教”转变为“导”，高校需要更多的导师，导师应该具有比常规的以“教”为主的教师更高的综合素质，才能引导学生从信息泛滥的网络中更高效地吸取需要的知识，培养学生的终生学习能力，并在潜移默化中塑造学生人格。

目前，大部分高校教师知识结构存在极大缺陷：直接硕士或博士毕业后就进入高校任教，具有丰富的理论及专业知识，但实践应用及社会通识方面的知识薄弱。这种教师特别是青年教师一般只能教给学生理论及相关专业知识，无法对学生毕业后工作、生活等各方面可能会遇到的问题给予指导或建议，教出的学生社会适应力差。高校必须主动提高教师队伍的综合素质，弥补教师知识结构的短板。

高校可以从社会、企业以全职或兼职的形式引进部分人才，担任某些通识课程或专业实践课程的主讲教师。高校自己的教师也要定期到企业实习，比如可要求教师每三年必须到企业工作半年。高校应该鼓励教师到社会上兼职。只有教师具有丰富的社会经验及实践经验，培养的学生才能接地气，才具有更强的综合竞争力。2016年5月30日的全国科技创新大会上，任正非在题为“以创新为核心竞争力 为祖国百年科技振兴而努力”的讲话中提到，让教师成为最光荣的职业，成为优秀青年的向往，用最优秀的人去培养更优秀的人。

4　总结

互联网对高校产生的巨大冲击，对高校既是挑战，更是机遇。高校要主动变革传统教学模式，以积极的态度拥抱互联网，才能适者生存。对于水平较低的地方高校来说，面临的危机更迫切、更严重，但这也是一个实现弯道超车的好机会。要知道，当年是陷入绝境的弱秦最终横扫六国，是最黑暗的中世纪欧洲孕育了瑰丽的现代文明。只要勇于变革、适应时代，地方高校也能屹立潮头，获得新生。■

［1］曾晓洁.美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战［J］.比较教育研究，2014（7）：32-40.

［2］柳德荣.“慕课”给地方高校发展带来的机遇、挑战和对策［J］.当代教育论坛，2015（5）：29-37.

［3］朱丽.网络时代下高校教师专业化发展的挑战及应对［J］.亚太教育，2016（7）：180-181.

［4］董云川，等.大学课堂：无奈与梦想［J］.高教发展与评估，2008，24（5）：69-79.

［5］黄芳.信息时代大学生自主学习能力的塑造［J］.教育教学论坛，2015（24）：45-46.

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1671-489X（2016）14-0008-02

∗项目来源：重庆邮电大学教改项目“地方特色院校经济学专业培养方案的探索和构建”（2015.07—2017.07）。

作者：向劲松，重庆邮电大学通信与信息工程学院副教授，研究方向为信息技术；黄学锦，重庆邮电大学经济管理学院副教授，研究方向为国际贸易、电子商务（400065）。