帮助学生练就一双慧眼

黄慧强



帮助学生练就一双慧眼

黄慧强

域外贤达说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们不少学生在解读文本时，在反映、评价生活时，就是缺少“发现”，不会“发现”，不善于“发现”。因而在读写活动中，或者就事论事，或者流于表面，或者思维板结无法展开，往往失于肤浅、狭隘、简单。以语文教学的立场来界定，可以说语文素养堪忧。

《全日制普通高中语文新课程标准》要求：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

《全日制普通高中语文新课程标准》还指出，发展高中学生的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学校探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。学生应该在读写实践中养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性等思维品质。

那么，教师应该怎样帮助学生增强探究意识和兴趣，应该怎样帮助学生练就一双善于“发现”的火眼金睛，应该怎样帮助学生提升思维品质？笔者认为，帮助学生掌握科学的思维方式、形成强大的思维能力，是解决这些问题无法绕开的门槛，是语文教学体现工具性质、落实人文关怀无法回避的路径。

按照叶圣陶先生的教材观，“语文教材无非是例子”。“语文课本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就是大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”他还说：“精读文章，只能把它认作例子和出发点；既已熟悉了例子，站定了出发点，就得推广开来。”他强调“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”学生之所以能够凭借一个“例子”就可以“举一反三”，是因为他透彻理解了“例子”里面蕴藏的思维方法，牢固掌握了其中的技能要点。

依照“教材只是例子”的教材观，为达到“教是为了不教”的目的，在教学目标“过程与方法”部分有意识地设置问题、引导学生挖掘教材中潜藏的思维宝库，强化学生思维方式的领悟与内化，应该是值得语文教师下力探究的课题。

兹以一个活动片段为例，汇报一下自己的尝试。

以鲁迅先生的《拿来主义》一文作为善于“发现”的范例，进行探究：请各个学习小组根据课文提供的信息，推究一下鲁迅先生当时创作本文的情况。比如说，可能是什么事情触发了先生的思考？先生思考的原初过程可能是怎样的？

第一步，各个小组对课文中的时事信息进行筛选，罗列出先生提到的时事：先生喜欢看报，在报纸上看到几则消息，如：有人带着古董和字画到欧洲去展览；梅兰芳到国外去演出；看到大家对传统文化态度不一，争论纷纷；这些年外国许多东西纷纷涌进中国，不管我们欢迎还是不欢迎。

第二步，推想先生当初把这些互不关联的东西联系起来的思维过程。

1.先生由送字画古董展览联想到送活人。

2.以前清朝不送，可也不许“来”；所以被打破国门“抛来”。

3.几百年后东西都送完了，我们还能够留下什么？

4.与“送去”对应，“送来”什么？有什么危害？

5.上述现象实质上意味着什么？

6.应该怎样对待传统文化、外来文化？

7.错误做法的根源在哪里？在于人？什么样的人才可能有正确的做法？

……

第三步，对其中涉及到的几种思维方式进行提炼、命名。

1.看起来不相关的事情其实可能是有关联的——有同学说事情与事情之间可以“开碰碰车”——于是命名为“碰碰法”。

2.遇见事情应该想想它的过去未来——有人命名为“来龙去脉法”。

3.对事物的认识，不能仅仅停留在表面，要看到本质——有人联想到齐天大圣，于是命名为“火眼金睛法”。

4.对待“大宅子”里的东西，要区别对待。

……

第四步，学生代表逐个汇报研讨成果，教师点拨升华。

1.听到“碰碰法”，老师简单补充介绍了创造学里的头脑风暴法，引导学生回忆辨证思维里的普遍联系法。

2.听到“来龙去脉法”，老师引导学生回忆了辨证思维中的事物是运动变化的基本规律。

3.听到“火眼金睛法”，学生自动联想起了辨证思维里的透过现象看本质的思维方法。

4.有“送去”想到“送来”——对比思维。

5.传统文化与大宅子——类比思维。

第五步，学生联系生活实际，进一步体会研究成果：

谁能够说一说家长们是怎样运用这些方法的？

这一下，就象滚烫的油锅里进了一滴水，教室里顿时热闹了。有人说，自己做错了一件小事，妈妈会联系到陈谷子烂芝麻的好多往事，真是让人“情何以堪”。有人说，一次测验成绩不理想，妈妈会假想到孩子八十岁时的惨景，让人恐惧。有人说，自己早晨起来，多照了几秒钟镜子，妈妈就明里暗里套问自己是不是喜欢哪位同学……

第六步，布置课外迁移任务，在实践中逐步形成熟练运用这些思维方式的习惯，内化为能力：对社会生活中的各种现象、信息，对文本，睁开自己的“火眼金睛”，常开“碰碰车”，琢磨事情的“来龙去脉”，对比、类比，与同学经常交流。

一般说来，经过类似的训练，坚持一个学期，学生们的探究意识与兴趣、思维品质等各个方面都会有一个明显的强化，读写素质会有一个明显的提升。

★作者单位：贵州凯里市第八中学。