诗歌“诗”教——由《乡愁四韵》的教学说起

江建美



诗歌“诗”教——由《乡愁四韵》的教学说起

江建美

诗歌教学是语文教学的重要内容之一，我以为，诗歌教学应与诗歌这一独特的文学样式相匹配，即要诗歌“诗”教，教出诗的意蕴美感，让学生读出诗意，受到诗意的熏陶。我在教学《乡愁四韵》时，作了一些尝试，取得了比较理想的效果，总结了一些成功的做法。

1.创设诗情氛围

教学是一门艺术，诗歌教学更是如此，需要教师投入激情运用智慧，引领学生进入诗歌的殿堂，审美的情景。诗歌的课堂应有诗的情感氛围，因为这种诗情氛围，能有助于学生更快更好地进入诗歌的课堂进入诗歌的世界。在教学《乡愁四韵》的课前，我播放罗大佑吟唱的《乡愁四韵》，让学生在阅读诗文之前先进入这浓浓的乡愁情感，达到“未读诗歌先有情”的效果，为课堂的诗歌教学作了很好的酝酿。课堂教学过程中，学生朗读诗歌时用这一曲调作背景来伴奏，学生创作时用这曲调来调动感情，使整堂课自始至终充盈着浓浓的乡愁抒情氛围。这样的氛围创设，使“乡愁”这一主题诗歌的教学充盈着浓郁的诗情，洋溢着浓浓的“诗意”。

2.搭建诗境结构

诗有诗的结构形式，努力使诗歌的课堂教学结构契合诗歌这一教学内容，从而使二者相得益彰，这有赖于课堂教学结构的搭建。在进行《乡愁四韵》整体教学设计时，我首先告诉学生，乡愁是对故乡浓浓的情愫，是一种文化认同与归属，是我们民族文化的一个集体的梦。我将《乡愁四韵》的教学放在了乡愁文化的这一大背景下进行，提高了课堂的格调，增加了课堂教学的文化内涵和现实意义。在课堂结束时，再结合课堂教学活动内容让学生认识“乡愁就是一颗没有年轮的树”，然后提醒学生“继承弘扬传统文化，建设民族共同精神家园，推进民族的伟大复兴”。这样，前后呼应，浑然一体。

而《乡愁四韵》教学流程设计时，我设计了“读一读尝一尝”“找一找想一想”“写一写比一比”“唱一唱悟一悟”这样几个教学环节，并且分别辅以这样的语言来表述：“呷一口乡愁的浓酒，尝一点乡愁的滋味”、“析几个《乡愁》的意象，赏一些《乡愁》的艺术”、“寻几片乡愁的意象，书几行乡愁的情怀”、“哼两句乡愁的曲子，悟一味创作的方子”，这些环节由读到悟，由浅入深，结构完整；而对教学任务的整齐对称的表述典丽优雅，增添了课堂的诗意美，搭建起诗境般的课堂结构，提升了语文课堂教学的品格。

3.调制诗般意趣

好的诗歌就有好的意趣，诗歌教学的课堂也应该追求意趣，即让课堂富有意味和情趣，让学生在课堂上产生特别的情绪体验，领悟深厚的思想内涵，感悟深刻的哲理，在发现诗歌独特的神韵和魅力的同时喜欢上诗歌。在《乡愁四韵》的教学过程中，设计了多种朗读方式：个别自由读，在音乐的伴奏下朗读，领读齐读相结合等等，让学生在朗读中体会诗歌的节奏感受诗歌的音韵，同时让课堂回荡着琅琅的书声充满了“声趣”。课上，我设计了一些问题，如“从醉酒的滋味”“沸血的烧痛”传达出作者内心怎样的乡愁滋味？诗如若不写成“四韵”，只写一两韵，表达效果有何不同？引导学生沉入对诗歌思想内容的细细品味，感染于作者绵绵无绝的炽烈乡愁。学生的沉思与情绪的波动起伏使课堂充溢着浓浓的“情趣”。课上，我让学生结合生活经验进行仿写，还让学生课前制作了具有中国民族文化色彩的书签，引导学生去思考，学生的理性反思又使课堂多了“生趣”“理趣”，许多学生的智慧灵光也真的点亮课堂。这一层层调制，增加了诗歌课堂的审美价值，增加了诗歌课堂教学值得咀嚼的意味，增加了诗歌课堂教学值得把玩的情趣，使课堂意趣丰厚。

4.锤炼诗化语言

诗歌要“诗教”，诗歌教学的课堂要“诗意”，也有赖于教师课堂教学语言的诗意，有赖于学生语言表达的诗意。诗歌的课堂，教师与学生交流的语言，教师对教学内容的阐述对教学任务的布置等等都应该努力追求“诗意化”，因为这种诗意化的教学语言本身就是一个鲜活的诗意语言的教材，能触动学生诗意的情怀，能陶冶学生的情操。在《乡愁四韵》的教学过程中，我结合课间播放的罗大佑吟唱的《乡愁四韵》设计了这样的导入：“这首曲子，我每每听到，心里都湿漉漉的。今天我们就一起读读这首《乡愁四韵》。”为出示这一课的主题，我先投影对乡愁的认识文字和有关乡愁的材料，然后说：“我们年轻的一代应走近乡愁这份情愫、这一文化、这个梦。”随即出示了课堂教学的主题“读乡愁，抒情怀，续文化”。在让学生总结课堂仿写启示时，我给予这样的示例“读诗可助赋新词，写诗能养书卷气”，“不积累词句，无以成诗篇；不积累意象，无以求意境”。对学生语言的表达我也努力引导他们追求“诗意”，如为了让学生更好地寻找能表达乡愁的意象，我给学生收集了许多有关乡愁、南京的诗文，并在课前让他们朗读；仿写时，我让学生努力从这些诗文中去寻找，因此学生找出的许多如“明月光”“清明雨”“秦淮水”“茉莉花”“小扁舟”“芭蕉叶”“台城柳”这样的富有诗文意蕴的意象，大大增加了这一教学环节的“诗”教韵味。醇美的教学语言、富有文化色彩的联想给予学生美的享受。

诗歌学习是一个审美的过程，诗歌“诗”教这一对诗歌课堂教学“诗意化”的追求，与美文“美”教、哲文“理”教一样，都是语文教学文体色彩的教学追求，是语文人文教学的追求，也是对语文审美教学的追求，更是对诗意教学人生的催化。

★作者单位：江苏海门市海南中学。