在语文教学中培养学生的问题能力

陈承标



在语文教学中培养学生的问题能力

陈承标

以问题能力为导向的教学是促进学生发展的重要抓手，是树立以人为本的教育理念的重要体现。《普通高中语文标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见，培养学生的问题能力是语文教育应有的科学之义。

一、发挥主体作用 归还问题权利

语文教育要始终关注学生主体性。确保学生的主体性是发现问题的基础，从而让学生从内心深处自觉增强要提高问题能力的意识。要真正做到这一点，语文教育须对教学目的、教学策略进行重新认定。

1.语文教学目标的设定：由教变学

从语文教学实践看，广大语文教育工作者习惯于从教的角度去思考教学行为，缺乏对如何学的思考，忽略了学生才是学习主人这一基本的教育事实。这表现在教学目标的设定上，就是想方设法去如何教。这样的语文教学活动往往收效甚微。语文教育应转变这种观念。教学目标是教学设计的灵魂，是教学行为的指挥棒。因此要培养学生的问题能力，在设定语文教学目标时，就要着重思考如何去学，达成“学是主体，教是辅助”的教学设计共识。通过发挥教学目标的引领作用，语文课堂中，问题能力的培养便有了实施的基础。把发现问题的权利归还给学生，把他们内在的潜能激发出来，为他们的生命赋予了新的意义。

2.语文教学策略的选择：实现少教多学

教学策略是师生心灵相通的桥梁和情感交融的细带。为培养学生的问题能力，在语文教学策略的选择上尽可能实现少教多学，也就是要坚持以学生的自主学习为中心，以学生的自我发展为宗旨，创造平等自由的学习空间，以启发诱导为主要方式，以情感激发为切入点，让学生自觉去思考，去提出问题，从而获得敏锐的感受，激发深刻的思考。如《再别康桥》教学，教师先用徐志摩的诗引入，创设浓郁的诗歌情感氛围，接着指导学生有感情读。在这过程中，教师只要点拨一下朗读技巧即可。经过二三遍朗读，整首诗的情感，意境便会悄然爬上学生的心头。整个学习过程中，学生完全发挥了主动性，在教学中不断提出问题并相互启发，问题能力表现得十分突出。整个过程教师只是因势利导，启发点拨，但教学效果却非常好。

二、问题引领学习 培养问题能力

语文教育要培养人的创新意识和能力，努力让学生形成多向思维的问题能力。要实现这一目标，就必须把着眼点放在思维训练上，尤其是创造性思维的训练上。

1.问题引领，审视文本，形成多向理解

文本解读具有多义性，从心理学、哲学、美学等角度去阐释可能会得出不同的认识。学生作为生长中的个体，其知识的广度与深度与教师相比，客观地说存在着差距。因而他们对同一篇文章的感受可能存在不同之处，存在不同的疑问，正所谓“一千个读者就有一千人哈如雷特”。教学过程中，教师要尽可能以问题为引领，引导学生从多角度、多层面审视文本，大胆质疑，敢于表达自己独特的认识和见解，使他们在潜移默化中提高问题能力、鉴赏力、创造力。比如，孔乙已的悲剧揭示的是封建教育和科学制度的罪恶，抑或还有封建社会人情的冷漠，民智的昏沉、世态的炎凉；文天祥过零丁详时的叹息，在阐发爱国思想的同时，是否还表现了一个孤独生命在灵与肉、理智与情感激烈冲突中的痛苦声音？

2.问题为带，启发因果，培养深刻思维

以问题为导向引导学生去思考、分析、创造应是教师必备的教学技能。在语文课堂教学中，要注意从事物的因果联系入手，让学生学会去伪存真，抓住问题的本质，从而获得深刻的思维训练，进而全面提升问题能力。如《胡同文化》，在教学中，许多教师往往只是分析一下文章的结构，欣赏文章的语言。但这远远是不够的，我们应当注意到，《胡同文化》的语言幽默美与文章的选材有极大的联系，作者选择的素材就是发生在北京市民身边的小事。这就产生了一个问题，作者为什么能将身边的小事写出个性、人情味极浓的语言来。因为作者身上有着浓厚的平民化意识。假如我们能从这一因果联系去启发引导学生，他们的思维就会深刻起来。

三、培养思维习惯 提升问题能力

问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题意识是一个人能创新的前提和基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”学生一旦产生了问题，就会产生解决问题的内驱力，激起强烈的求知欲和好奇心，唤起内心创造的需求和兴趣。在强烈的创造动机的驱使下，激励他进行积极自主的思考和创造，直到解决问题，达到创造的目的。要达到这种效果，在语文课堂教学中，教师要积极创设问题情感，让学生养成良好的思维的习惯。如鲁迅的《祝福》一文，要弄清楚祥林嫂的性格特征这个问题，教师可设计若干个小问题：祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工？夫死子亡之后她的处境怎样？祥林嫂为什么再度到鲁家帮工？鲁四老爷对她的态度又怎样？祥林嫂为什么要用多年的工钱去指门槛？这些问题让学生弄清了，人物性格就一目了然了。

总而言之，我们的语文教育教学要提倡科学的怀疑的精神，要鼓励学生多问几个“为什么”，增强问题意识，形成思维习惯，提升问题能力，让语文课堂充满创造的乐趣。

★作者单位：广西容县高级中学。