语文教师语言情感性的作用及实施途径初探

冯美宏



语文教师语言情感性的作用及实施途径初探

冯美宏

古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”其中的“传”、“授”、“解”，无一不借助于教师的语言。如今，随着社会的进步与发展，教育手段的现代化水平越来越高，教师的角色已发生了重大的转变，但在学校教育中，教育教学任务的完成，仍离不开教师的语言，因为课堂教学永远是学校教育的主体部分。有人说，教师是吃“开口饭”的，此话正道出了教师的职业特点。在大力提倡情感教学和个性教学的今天，教师充满情感的语言，是沟通师生心灵的桥梁，是帮助学生打开知识宝库的钥匙，是点燃学生智慧之光的火种。调查资料显示，有64%的学生认为语文课的“好教师”比“好课文”更重要，有85%的学生认为语文课堂教学有兴味的原因在于教师语言的吸引力，认为教师课堂语言对学习态度影响很大的占45%，较大的占40%，由此可见教师富有情感性的语言在语文课堂教学之中尤为重要。

一、教师语言情感性的作用

“现代语文教育理论高度重视听在语文学习和语文使用中的作用。有关言语交际功能的资料表明，在人们日常的言语活动中，‘听’占45%，‘说’占30%，‘读’占16%，‘写’占9%。也就是说人们将近有一半时间在听。”因此，学生在语言学习和语言使用中听占着很重要的位置，而课堂教学中这听的内容便主要地来源于教师的讲，即教师语言的表达。所谓亲其师则信其道，教师充满情感的语言，不仅能有效地激发学生的思维力和创造力，提高教育教学的效率和质量，而且能使师生关系更为和谐融洽，为教学创造良好的氛围。

首先，教师语言的情感性能有效地提高教育教学的效率和质量。

据调查资料显示，学生中认为教师优化课堂语言质量对于语文课效率有很大作用的占41%，较为有益的占32%，可能的占21%，不一定的仅占6%。教师成功的语言表达往往能使学生爱听、乐听、高效省力地接受教育。著名特级教师霍懋征曾这样给低年级学生讲“聪明”一词：

她问学生：“你们愿意做个聪明的孩子吗？”学生说：“愿意。”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”有的孩子说：“有人生来就聪明。”她说：“不对，一个人除非生理上有毛病，要不然都可以变成很聪明的，关键是会不会使用四件宝。你们想知道哪四件宝吗？”学生注意力高度集中，她接着说：“第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说：“眼睛！”“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。”“耳朵！”“第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”“嘴巴！”“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着……”没等老师说完，学生抢着回答：“脑子！”“这四件宝该怎么用呢？”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出“八”“口”“心”（用心就是用脑），耳、眼、口、心合成一个“聪”字，她又在黑板上写了一个“明”字，然后说：“这四件宝不能只用一次，要‘日日’用，‘月月’用，天长地久，就聪明了。”

这里霍老师通过引用谜语、妙释字形等语言技巧，既帮助学生有效地掌握了“聪明”两字的形体结构，又使他们懂得了多听、多看、多问、多想与聪明的因果关系。教师语言通俗形象，生动有趣，洋溢着对学生循循善诱之情，使学生在轻松活泼的言语气氛中对所学的知识印象深刻。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

其次，教师语言的情感性能有效地激发学生的思维力和创造力。

教师的语言职能不只在于传授知识和道理，在传授的过程中还担负着发展学生智能、激发学生思维力和创造力的任务。在语文教学中，教师把自己的感情与作者的感情相交融，与学生的感情相交流，建立某种情感共鸣，做到心有灵犀，那么学生不仅易于掌握教师所传授的知识，而且会受到情感的熏陶，从而培养出创造能力。当然，教师的语言可以成为萌发学生思维之芽的春风，也可以成为凋零学生创造之花的秋霜。有位诗人说过：“孩童丰富神奇的想象力是诗人自愧不如的。”然而他们那稚嫩的想象的翅膀常常被一些缺乏童心又不讲究语言情感艺术的老师无情地折断。有位老师讲到仿生学的有关知识，告诉学生船是仿照鸭子的形状造的，飞机是仿照鸟的形状造的，有位小学生敏捷地联想到一种新的东西，问老师：“有没有一种既仿鸭子又仿鸟造出来的东西呢？”教师的思路被打断了，他恼怒地说：“世界上没有这种东西！”“没有？可以制造呀！”学生说。“造？等你成科学家再造吧！”教师接着按教案讲他的课，这个学生还要求发言，可教师再也不理会他了。可想而知，这个孩子是多么的沮丧，他的富有创意的构想非但未得到老师的鼓励，反而遭到了抑制讥讽，如此这位学生还能亲其师并且信其道吗？这不能不说是教师的失误，教育的遗憾。

第三，教师语言的情感性能给学生学习语言提供示范。

“学高为师，身正为范”，在学校中，教师不单单是学生知识上的传授者，更是其他各方面的表率。教师的语言无疑会是学生模仿的对象。如果老师的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。用吕叔湘先生的话说就是“学生生活在这样的语言环境里，正如蓬在麻中，不扶自直。”若是教师语言基本功差，满口方言，嗯嗯啊啊，甚至词不达意，东拉西扯，就会给学生学习语言带来消极影响，长期受这样的老师的教育，要学生养成良好的语言习惯和语言能力，是不可想象的。因此，特级教师斯霞说：“我们决不可低估教师语言对学生语言的影响，这也是一种‘潜移默化’。”

二、教师语言情感性的实施途径

首先，老师作为为人师表的职业，必须拥有良好的品格性情。

语文教学是一门艺术，每位语文教师都有着自己的个性，也正因为有个性才使我们的课堂教学如八仙过海，各显神通，我们的教育才多姿多彩。有的语文教师声调动听，引人入胜；有的气势恢弘、长于朗读；有的长于写作，妙笔生花，有的知识广博，旁征博引；有的表情丰富、以情动人；有的以谈心、日记、一起活动等朋友式的交流来沟通学生增进感情，营造一种民主、平等、和谐的师生关系；有的以诙谐幽默的语言去激活学生；有的以坦荡正直的气质熏陶学生等，正是由于教师不同的个性而形成迥异的风格。教师的个性很大程度上决定着教师的语言风格，外向的教师能说会道，善于交际，而内向型的教师则往往沉默寡言，但善于思考。

因而，一位优秀的语文教师不应是一般意义上的敬业爱岗，更应培养自己优秀的品格性情。他应有为师为范的人格力量。

其次，教师要真正确立以人为本、以学生为本的思想，尊重和热爱学生。

“热爱是最好的老师。”教师在实施情感教学的过程中，必须热爱教育事业、热爱学生才能获得教育的成功。语言是思维的载体，脑子里怎样想，嘴里就会怎样说。如何说的问题其根本上还涉及到一个如何想的问题。中国教育在漫长的封建社会里奉行的是师道尊严，只讲尊师，不提爱生。这种根深蒂固的影响一时间很难消除。现在虽然教师都明白要尊重爱护学生，使学生健康成长，但真正能与学生平等相处、和学生平等交流、尊重学生的感情和意愿的老师却不甚了了。所以只有端正教育思想，把学生当作有思想、有感情、有个性的人，尊重他们，发自内心地爱护他们，才会自觉运用语言艺术，教师的语言才会有动人的情感力量。

第三，教师口语作为一种职业语言，有其自身的特点和要求，我们必须全面了解并认真实践，全面掌握口语运用的一些基本技巧和方法。

这是每位教师尤其是语文教师都应具备和素质无须多言。在此，特别需要注意的是教师语言情感与教材情感的一致性。苏霍姆林斯基曾深刻地说：“如果在教师的讲课里，没有真正的由衷的感情……那么，学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的。”所以教师必须让自己的语言浸透情感的色彩，借助情感的魅力感染教育对象，以引起他们内心世界的共鸣。中学语文教材中，几乎每篇都饱含着作者丰富体验过的感情，通过复述、讲解和范读，完满地传达给学生。一位教师在谈到他教鲁迅的《为了忘却的纪念》的体会时说：“我先用饱含感情的语气分析课文，讲解鲁迅先生对烈士的关怀和惦念的不能自抑的心情，紧接着充满感情地朗读‘但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人已于二月七日夜或八日晨在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。原来如此！……’随着朗读，我的感情越来越炽热，尤其是‘原来如此’四个字，读音更为缓重。我发现，我的情绪深深地感染了学生，以至读完之后，全场静悄悄。”

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”所以在课堂讲授中，教师的“说”必须声情并茂，生动优美，富于表现力，给学生理解和鉴赏教材语言作出鲜活的示范。

★作者单位：浙江湖州市第二中学。