双语教学调查分析与金融课程考核改革探索——以“IPS”为例

朱德忠

(安徽财经大学金融学院，安徽 蚌埠 233000)

双语教学调查分析与金融课程考核改革探索
——以“IPS”为例

朱德忠

(安徽财经大学金融学院，安徽 蚌埠 233000)

基于长期在高校教学一线从事金融课程教学的实践经验和教学方法摸索，并结合双语课程教学中的新近问卷调查与国际支付与结算课程调研数据分析结果，着重探讨了本科生金融双语教学中现实存在的教学需求与教学效果等主要问题。立足于本科生课程建设目标与高校专业教育教学规律，在当今开放教学平台环境下，与互联网关联的教学活动得以在课堂内外一并给予学生专业的指导，进而以学生为中心，从满足本科生即期与远期合理学习需要及提高课程教学效果着眼，提出了改进金融双语课程教学考核的革新思路。

金融双语教学；课程考核改革；国际支付与结算；问卷调查

一、引言

当今互联网时代背景下金融实践日新月异使金融科学与学术成果始终处于一种快速更新的状态，这对金融专业课程的教学带来了很大的挑战。鉴于当今传统教学模式不合时宜情形下，金融双语课程教学中“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”“考什么”“怎么考”等问题日益凸显，为此，笔者以“国际支付与结算”(以下简称IPS双语课程教学)为例，根据长期从教实践与新近受访学生信息反馈，拟就专业课程考核改革问题略抒管见。

二、双语课程教学的调查问卷分析

在金融双语课程施教过程中，需要始终以学生为中心，这就有必要多渠道、多方面、多批次展开调研以了解在校本科生学习基础与接受能力情况，并尽力满足他们合理的即期与远期学习需要(如考证、考研之需)，并适时、适当地予以动态调整金融课程教学具体安排，才能更好地达致提高金融课程一体化教学的效果。以笔者2015年对受教部分班级大三学生(此一大课教学班共231人，非国际金融专业方向)双语课程调研情况分析为例。通过近期对所调查学生问卷回收的归集整理和后续样本统计分析中发现，绝大部分的学生对双语教学持认可态度，只有一小部分人对双语教学不认可。从调研样本分析中可见，对目前双语教学的满意程度上，绝大部分人对双语教学是满意的。在双语教学目标的看法上，调查中接近一半的学生倾向于首要在于拓宽金融知识视野，较为可取。学生外语水平上，调查发现，英语六级水平的学生占较大部分，比早前有较大改善，进而有利于金融双语课程教学方案的实施。

图1 学生受教满意程度

图2 双语教学目标认知情况

由表1可见，对于课堂交流，学生有认为需要英文交流的，也有部分认为不需要。对于是否需要多媒体教学方式并提供丰富的课外学习资源上，绝大部分学生认为还是需要的。对于当前双语教学存在的问题，超过一半的学生认为是教师授课没什么问题，只是自身的英语水平太差，所以影响了教学效果；也有部分学生认为教师上得很好，自己也能跟上，没什么大问题。双语教学存在的最大困难在于，受访大部分学生认为是纯外文教材较难，消化吸收难以及图书资料少，给学习带来的极大的困难。

表1 金融类双语教学需求2015年调查情况统计

注：课堂受访大三学生(非国际金融专业方向)231人，其中未明确表达意见者不予统计

从金融类双语课程教学的长短期需求着眼，为了实现双语教学目标，提高学生受教满意程度，今后有必要以学生为中心，进一步在授课教师业务素质与教学技能、双语教材选用及其辅助性课外学习材料供给与持续推进高校国际化交流办学等方面满足在校大学生的合理需要。

图3 金融类双语课程教学需求概况

三、双语课程教学的比较分析

从比较视角而言，安财本科生对于双语教学的认可程度较高，安财金融学术型研一年级同学对于双语教学不是太积极。2015级金融学硕班的英语水平总体上较2013级本科生更高，大部分已过了六级，且对于双语教学效果的满意度较之于大三本科生普遍更高。面对双语教学的最大困难，受访研究生则认为主要是教学计划不合理，教学模式单一，目标不明确。在调研对比分析中发现，高年级本科生对于双语教学的目标主要认为在于拓宽金融知识视野，而低年级研究生则着重于锻炼英语听说读写水平。

图4 2016年4月安财学术型研一年级30人样本调查结果

对于双语教学中的课堂交流的态度上，金融学硕班的大部分学生对于英文交流持反对意见，而本科生则更偏向于英文交流。这表明，低年级研究生因其长期辛劳后刚步入更高层级门槛而心理上有所懈怠，后续使用英语意愿与动力严重不足；本科生鉴于英语考研压力抑或出国留学需要以及未来职业发展等情况考虑，反而更有英语学习动能。

有鉴于此，课程教学应立足于从传统“知识传授型”步入创新“能力培养型”的轨道上来，不妨试验不同的教学与授课形式及内容组合，且教学革新尝试初始阶段的负面影响在所难免，我们亦应根据信息反馈及时掌握动态情况并予适时教学调整，通过课堂内外一体化教学互动的科学设计与教学过程的创造性工作，化解其问题，持续优化课程教学内容与方法，使学生能够更易、更快、更乐地掌握并运用经济金融领域新知，藉此达致金融双语课程教学的核心目标。

四、双语课程教学的考核改革思路

现实而论，面对“互联网+”的新环境，当今在校大学生的眼界见识更为活跃，受教需求与学习方式更加灵活多样，相应也要求为师者的教育理念与教学思维要与时俱进，从而能够针对不同学生群体的教学信息反馈及其统计分析来切实调整课程施教预案以便“对症下药”，及时把握与适当应对从教环境与学生需求的转变，进而在传统教学模式与课程考核总体方案上积极进行“以变求活促教”“以改求新促学”。经验表明，一门课程的考核方案是督促学生有效学习并检验教学整体成效的重要一环。以往的双语课程综合成绩占比中，过于注重期末考核，而对于学生平时的专业学习情况重视程度与给分占比差强人意，这不利于促进平时师生互动教学、活跃双语课堂气氛尤其是推动学生课后自主学习的积极性，这些也直接影响到了金融课程的双语教学效果。

此外，加拿大瑞尔森大学(Ryerson University)学者Mary Foster等人(2005)的研究结论表明，在高校金融课程的专业学习方面，大学生的学习表现是一个关键因素，其学业上的行为习惯和学习技巧显然是重要的成功要素，不容忽视。为此，有必要通过予以开启与深化金融双语课程教学考核改革，促进金融双语课堂教学与课外延伸学习结合。本着夯实基础、把握理论、重在运用的调整原则，笔者近期所做的国际支付与结算课程双语教学考核方案尝试如下(见表2)。

表2 IPS(双语)课程2015-2016-2学期考核改革前后对比

由于不同专业方向的本科课程设置类型与具体考核目标要求存在差异，因而笔者在实施IPS双语课程教学一体化后的考核改革方案拟定及其课程类别差异化操作方面，本着“平战联结，重在平时，厘清主辅，合理处置”的初衷，非国际金融专业的课程“考查”旨在考核学生平时学习的基础知识了解与基本运用情况；国际金融专业的课程“考试”重在考核学生平时学习的专业知识掌握与原理运用能力以及业务案例分析情况。通过精选与扩充取材于专业教科书与鲜活视频中的经典实务案例，加大案例教学法在“考试”课程教学中的运用力度，借以全面提升学生理论联系实践的综合素质。从该双语课程考核方案改革实施后的平时到课率与课堂内外师生互动，结合课外基于互联网教学平台的“自学、自测、自评”为主要特征的“三自法”教学情况，以及期末卷面考核结果等诸方面综合来看，值得继续坚持与不断完善之。

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本文系作者主持的安徽财经大学重点教研项目《“IPS”双语课程课堂教学与课外延伸学习结合实践》(项目编号acjyzd201405)阶段性研究成果之一。