小学数学翻转课堂教学策略研究

2016-02-16杨璐铭

中国校外教育 2016年20期

关键词：评价数学课堂教学

◆杨璐铭

(淄博柳泉艺术学校)

小学数学翻转课堂教学策略研究

◆杨璐铭

(淄博柳泉艺术学校)

新课改要求中小学教学要在模式上不断创新，而且随着科技信息的发展，翻转课堂等模式已经被广泛应用到基础教学过程中，并取得了不错的效果。阐述了当前翻转课堂的主要特点，分析了翻转课堂在小学数学教学中的优势，结合自身教学经验，有针对性地提出了小学数学翻转课堂的相关可行性教学策略，具有较强的实践参考价值。

翻转课堂小学数学教学策略

随着社会经济的快速发展，人们对教育质量的要求不断提高。作为基础教育，小学教育对于人类智力启蒙及兴趣培养十分关键。教学环境的变革带来了相应的教学改革，在很大程度上促进了教学内容的丰富，教学方式的多元化。作为科技创新的产物，翻转课堂已经成为中学校教学中十分常见的一种教学模式，因其高效、生动、互动性强等优势已经被广大师生逐步认可并推崇。特别是针对数学这类理论和原理性较强的学科，与传统的枯燥的课堂教学相比，翻转课堂大大提高了学生的主观能动性，而且提高了学生的独立思维及创新合作能力，对其进行研究非常有必要。

一、翻转课堂的主要特点

首先，教师的角色由之前的传道授业解惑的传递数学知识的主导角色，转变为了辅助的教学引导者。而翻转课堂让教师角色发生了转变，教师不再是主角，而更多的是引导者、监督者、指导者和促进者。合理的课堂关系应当是以学生为主体，教师为主导，不断通过合理方式加快课堂效率，维护良好的课堂秩序，使学生能够在第一时间得到任课教师的帮助，高效解决教学问题。

其次，学生的角色也发生了相应的变化，翻转课堂的模式，学生能够更加灵活的选择学习的时间与地点，而且能够更加有针对性的进行数学知识的内容和知识。翻转课堂的出现给教学活动带来了新的活力，大大提高了学生的学习主动性和能动性，真正体现了以学生为主体的理念。

再次，翻转课堂拓宽了教学的广度、灵活度，特别是对教学资源进行了优化配置，并对课上教学内容展开时间进行了调整，充分利用与课余时间，课上课下相结合，提高了教学的效率，是对宝贵教学时间的最大化的利用。学生能够与教师与同学之间进行更为深入的交流与沟通，提高了小学数学的实效性。

二、翻转课堂在小学数学教学中的优势

1.转变学生的学习方式

首先，在授课之前，教师会根据学生的基础知识掌握程度等特点提前设定好相应的数学教学工作目标与内容，并确定相应的探究式主题，让学生们主动进行探究式学习。这样一来，数学学习不单单只能在课上，打破了老师现场教学的局限性，学生能够根据自身能力情况及薄弱知识环节，利用视频或微课随时随地的进行数学学习与演练。

其次，相较于之前单一、呆板的学习模式，学生能够在轻松愉悦的氛围中反复进行有针对性的学习，不用担心因为走神而没有理解教师的知识讲授或者遗漏知识，也能根据自己的知识接受能力“调节”学习的速度和节奏，甚至可以说学生可以像看影像资料或视频的一样，对于不理解的知识进行反复学习，对于知识重难点进行多次反复学习，或者可以通过在线交流，直接获得教师或同学的帮助。而对于已经熟练掌握的知识，可以快速浏览，大大节约学习时间。

2.促进家校沟通

传统的家校沟通，大多都是通过定期的家长会或者是家长与教师电话沟通，沟通效率较低。而且从沟通的内容来看大多是学生成绩是不是进不了，上课是否认真学习，作业完成质量如何，课堂表现怎么样，跟老师及学生关系是否融洽，等等。翻转课堂的出现，让学生课堂更加生活化，而不是仅仅局限于教室内课堂，校方更希望能够与家长共同对孩子进行教育，越来越注重家庭教育对学生身心发展的作用。与此同时，家长与学校沟通机会多，沟通内容更为深入，更符合学生的特性，能够及时的针对学生在学习过程中出现的问题有针对性的处理。

3.转变教学方式，推动学生创新

传统的课堂教学都是以教师、课本、教室为中心的呆板模式，而翻转课堂对传统教学方式、教学内容进行了颠覆。知识的引入在课前通过信息多媒体手段导入，而知识的理解、深化与巩固基本上都在课上通过师生交流与学生协作共同完成，课后作业让学生独立思考，发散思维。灵活、多样的课堂学习模式，让学生能够更加快速的进入教学情境，更加专注的学习，提高独立分析与解决问题的能力，拓宽学生的思维广度与灵活度。而且教师鼓励学生充分表达自己的意见和看法，也对学生创新提供了动力。

三、小学数学翻转课堂的教学策略

1.明确目标

目标明确是教学工作开展的第一步，也是关键步骤。在授课前，教师就应当对学生现有的知识结构做出全面、细致的了解，分析本班学生特点，并根据小学生所处身心发展阶段的特性进行有针对性的教学。针对视频教学的内容，教师应当合理的进行优化与配置，注重启发式的教学。例如，笔者在进行小学六年级《圆柱与圆锥》教学时，让学生对其进行体积计算。笔者根据学生对知识掌握情况，首将教学目标确定为通过实践课程的模型试验，让学生自己谈就两者之间的关系，并根据先前学习的圆柱体积计算方法，推算出圆锥体的计算公式，并进行实践验证。在翻转课堂开课前，教师首先让学生通过多媒体的空间模拟对圆柱体与圆锥体的体积关系有了一定的猜想与假设，进而让学生带着问题进行课堂教学，并通过亲身验证来巩固对知识的掌握。

2.小组讨论

翻转课堂以学生为主体，教师充分发挥主导作用，引导学生有针对性的应用适宜的方式进行小组探究与合作学习。很多数学教师已经在课堂教学中设置了“小组讨论”这一教学过程。比如，笔者在进行二年级《观察物体》教学时候，首先让学生对生活中常见的物体进行观察，如汽车、洋娃娃、铅笔盒等，而后让学生们组成小组，对自己的观察结果进行讨论，让学生说出自己观察物体的感受，以及从不同角度所观察到的物体形状。通过这样的方式，有效拓宽了学生的思维空间。之后笔者还通过视频的方式让学生感受不同角度观察到的不同物体，从而帮助学生将抽象知识与具象知识予以融合，正确引导与指导学生找准分析的重点与突破点，提高问题解决效率。

3.客观评价

教学评价与反馈应当是公正、客观、合理的。因此，对于翻转课堂的教学评价也应当遵循该原则。评价主体应当是教师自身、学生及教学评价小组，以确保评价的公正性。评价的内容与标准应当注重过程性评价，而不能片面的看重教学成绩这一结果，这样才能对教学过程中的问题深入分析，并有针对性的改进，提高教学质量。比如，笔者在进行小学数学三年级《测量》教学时候，同学们使用同样的方法但是测量的数据却出现了不同，我并没有简单的对学生进行对错评价，而是让学生们分析为什么会出现这样的结果，其中可能产生这样结果的原因有哪些。之后，再让学生进行多次测量，通过多次测量的结果让学生进行自我总结。这样可以让评价更加客观，让学生的学习积极性获得提升。