开源导流作文教学实验理论综述

◆李才坤

(重庆市开县郭家初级中学)

开源导流作文教学实验理论综述

◆李才坤

(重庆市开县郭家初级中学)

开源即开掘写作情思之源。“源”即生活，“情思”是学生对生活的态度体验和理智思考。通过开源，深入生活，观察生活，调查研究，广泛阅读，积累材料，提高自己的文化水平和审美品位，学习做人的道理。导流即疏导写作情思之流。“流”即通畅明白的思路和表达。通过导流，训练思维，学习表达技巧，养成从开源储备中快速提取写作素材并整合成文章的能力，在对生活的观照下全面提高人文素养。

作文教学 开源 导流

一、产生的契机

作文教学是一个系统工程，它要求教师整体把握，统筹兼顾。然而教学实践中顾此失彼的现象屡见不鲜：重知识，轻人文；重课内，轻课外；重写作，轻阅读；重讲授，缺探究。认识模糊，操作乖谬，致使教学畸形发展。为了克服这些弊端，培养综合素质人才，探索与时俱进的作文教学途径，我们在科学的教育理论指导下，从生活、阅读与写作的内在联系出发，提出了“既开源，又导流，开源导流有机结合”的作文教学改革试验。

二、研究对象

开源即开掘写作情思之源。“源”即生活，“情思”是学生对生活的态度体验和理智思考。通过开源，深入生活，观察生活，调查研究，广泛阅读，积累材料，提高自己的文化水平和审美品位，学习做人的道理。导流即疏导写作情思之流。“流”即通畅明白的思路和表达。通过导流，训练思维，学习表达技巧，养成从开源储备中快速提取写作素材并整合成文章的能力，在对生活的观照下全面提高人文素养。

三、理论依据

首先，马克思主义辩证联系观和贝塔朗菲的系统论给实验，制定教学策略提供了方法论的指导。辩证联系观认为，客观事物之间是相互作用、相互制约的辩证联系的整体，要求以整体的观点来认识事物；系统论在承认系统的客观存在性的前提下，对客观事物的存在的规律性的认识与辩证联系观取得了一致性，认为系统是世界联系的普遍形式，整体性原则是系统论最重要的原则。辩证联系观和系统论给实验如何把握整体优化系统以重要启示。

其次，开源导流思想基于写作的“双重转化论”。“双重转化论”认为写作的本质属性和过程是实现“物—意—文”的双重转化，任何一篇文章的诞生都要完成这种双重转化。在由物到意的转化中就离不开开源，而由意到文的转化中，导流就成了这个阶段的关键。

四、研究措施

(一)开源

“生活是写作的源泉”，“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”如果生活沦没在虚空之中，作文就会成为无源之水，无本之木，技巧就变成无所附丽的文字游戏。开源应引导学生以满腔的热忱，积极的态度，深入生活，从生活中采集材料，“训练思想与培养情感”。

1.引导学生学会采集材料。作文实验主要以专意观察、专题调查和专向阅读三种方式采集材料，要求学生掌握运用这三种方式的方法和技巧，积极参与带有明确写作目的的写作活动。专意观察要求具体掌握静态观察、动态观察和比较观察，专题调查要求掌握口头调查方式的能力，专向阅读要求学会用文献法查阅资料，学会多种阅读技巧(专向阅读与广闻博览结合起来，多读中外名著及有定论的诗词散文)。

2.引导学生学会感受生活。观念性的思想与情感主要来至于对事态物景等形象材料的感受，即“主体的情感、睿智与事物特征在刹那间的综合”。训练思想与培养情感都得从感受开始。根据感受的心理安排训练方法，要求掌握体验情感和开掘意蕴的途径，学会体验自我、体验他人和他物，实现情感由外到内的转化。

(二)导流

1.重视创造性思维的培养。写作是创造性活动，创造性思维的培养尤为重要。实验主要从三方面来培养学生的创造性思维能力。

(1)学会质疑。质疑是产生创造性思维的起点。要求学生掌握探究性质疑和批判性质疑的方法，常对事物寻根究底，鼓励启发学生不迷信权威，不迷信教材，不迷信教师，敢于对既成事实审视和质疑。

(2)学会分析、综合。分析与综合是抽象思维的基本形式，也是创造性思维的基础。实验主要采用“整体感悟—分解剖析—归纳概括”的观察思考方式和表达中的开合运用来训练。“整体感悟”要求快捷抓住事物的基本特征，“分解剖析”要求掌握以时间序、空间序、情理序、系统法、辩证法等分解剖析事物；“归纳概括”要求在分析基础上归纳、概括客体的本质属性和主体的情感体验。在写作中重视“整体—局部—整体”序、时间序、空间序、情感序等多种写作顺序的训练。

2.重视写作过程的训练

(1)审题就是审查命题中包含的意旨、材料、构思、表达侧重、语言特点等内容、形式方面的全部内容，建立起命题与文章系统要素之间的暂时神经联系的心理过程，为“选择与安排”做准备。

(2)学会选择与安排。“选择与安排”是求得运思在内容和形式上的统一。在内容上是立意选材的过程，在形式上是谋篇布局的过程,在运思中二者是辨证统一的。训练“选择与安排”的基本方法和步骤如下：第一步，审明题目的特点和属性，判断是观念性或是形象性。第二步，从题目的属性引起自由联想、想象，汇集大量形象的、观念性的材料，写出小标题。第三步，衡量和清理。对杂乱无章的小标题逐一审查、剔除、归类，形成提纲。

(3)学会鉴赏、评价和修改文章。引导学生运用辩证的观点、系统的方法以及常用说明方法来鉴赏和评价文章，学会用增补、删除、改动、调整等方法修改文章。

(三)开源与导流有机结合

为克服教学的盲目性和随意性，促进开源导流的有机结合，实验拟编撰《作文实验递进程序》(以下简称《程序》)，其构思如下。

1.《程序》的理论依据。《程序》以科学化、民族化、现代化的写作原理知识作为理论基础，以叶圣陶教育哲学思想、新颁《课程改革纲要》以及先进教学论的教育理论作为教学法指导，以渐进性原则、主体性原则、人文性原则、实践性原则和创造性原则作为编写原则，以塑造具有创造个性、健康人格和较高写作能力的写作主体形象为基本任务来安排训练内容和设计训练摸式。

2.《程序》的内容安排。《程序》的内容分教师教学引导资料和学生阅读仿写资料两种。“教学引导资料”供教师备课参考。它根据中学生心理发展特点和认识发展的规律，按照一般写作能力和驾驭不同文体的能力要求，由易到难地分成六段百级，实行“逐级训练，阶段提高”。六段即辅导填卡、记人叙事、写景状物、说明介绍、言情论理、鉴赏创作。各段又根据各种文体的特点和内容表达的需要，并兼顾一般能力而确定为若干级，累计百余级。每级内容安排：学习要求、春雨润物、写作片断、写作例文、写作知识、参考题目、活动安排等项。

阅读仿写资料分《百篇写人记事散文仿写》《百篇咏物抒情散文仿写》《百篇说明论理散文仿写》三部分，各部均按写作知识分类，每类逐项简介写作知识，并附例文多篇。如对《百篇咏物抒情散文》分为结构、技巧、立意、修辞四方面提供写作知识和相应例文，具体如介绍“先抑后扬”后，列举了老舍的《母鸡》、贾平凹的《丑石》等名篇。

五、试验方法与试验措施

实验采用试验法，并辅之以经验总结法、调查法。

六、实验效果和结论

学生综合素质明显提高：(1)思维方面。实验进行了比较系统的形象思维和抽象思维能力的训练，学生所反映的思维状况强得多。课堂表现的创造性思维是前所未有的，其思维的广阔性、深刻性、条理性和灵活性看区别于未经训练的班。(2)思想道德。“文以载道”“文道统一”，训练写作的关键在让学生得“道”。实验引导学生有意识的观察生活，体验生活中的是非善恶，接受生活文化的熏陶，感悟人生的真谛，提高思想觉悟，其效果也十分明显。(3)作文能力方面。实验实施开源导流，以人为主体，激发写作热情，全面提高写作素养，促进写作能力快速增长。不仅纠正了假大空的写作现象，而且使作文变得有真情实感，并不时闪耀灿烂的思想火花。